构建我国教师教育新程体系的几点思考-.docVIP

构建我国教师教育新课程体系的几点思考* 张忠华 （江苏大学教师教育学院，江苏 镇江 212013） 摘 要： 关键词： Reflections on the Building of a New Curriculum System for China’s Teacher Education ZHANG Zhong-hua (Jiangsu University, Zhenjiang, Jiangsu 212013) Abstract： To fully professionalize teacher education, its methods must be reformed and its curriculum system restructured. In view of the drawbacks in the curriculum of China’s teacher education, efforts should be made to improve its generality, inherit fine traditions, make it more focused and targeted, and learn from good examples. A new curriculum system can thus be built that will better highlight the principle of professional teacher education. Key words： teacher education; curriculum system; basic education 教师教育（原师范教育）作为高等教育结构中的一个重要有机组成部分，自新中国建立以来，一直到20世纪90年代都是高等教育结构体系中的一个相对独立部分。最早是三级教师教育培养机制，小学教师由中等师范学校培养，初中教师由高等师范专科学校培养，高中教师由师范学院和师范大学来培养。到20世纪末，这种独立结构体系（系指师范教育体系）被打破，一些师范院校参与合并，并形成综合性大学中的新的师范学院，一些综合性大学开始参与教师教育培养，原来的三级师范教育体系逐渐被两级师范教育体系所取代，而最终将走向一级培养模式：大学教师教育培养模式。中等师范教育将成为历史，师范专科教育也将会被本科教育所替代。这样，教师教育在培养方式上发生了重大变化，它一方面有利于发展和健全我国的教师教育制度，另一方面能调动社会各方面的优势力量兴办优质教师教育事业，这对于提高我国教师队伍素质和加快教师教育专业化有着重大的现实意义。 （一）教师教育专业化的需要 教育事业的大发展，教育规模的空前膨胀，使得从事教育事业的工作人员越来越多，如何发展教育，如何提高教育效益，成为人们最为关心的问题。自然，提高教育工作者的素质，是教育事业良性发展的必备条件。因此，教师教育专业化成了时代发展的主题。当我们把视野集中在教师教育专业化时，其中最突出的问题莫过于“如何培养专业化教师”，而要解决这一问题，最关键问题是“课程设置”和“培养策略”这两个问题。“课程设置”是解决教师职业专业化“教什么”“学什么”的问题，通过这些课程的教与学，能够保证教师教育专业化。“培养策略”就是采用“什么方式”来培养，即：教学方法问题。“教什么”“学什么”和“怎样教”“怎样学”是同等重要的，二者是相互联系的辩证统一关系。同时，也是解决教师教育专业化的关键问题所在。然而，在这两者之间，最关键的是“课程设置”问题，只有解决了“教什么”之后，才能谈得上“怎样教”。可见，为适应教师教育专业化的需要，教师教育课程体系必须改革。 （二）基础教育新课程改革的呼唤 从1999年酝酿基础教育改革，到2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，先是在全国部分省市进行实验，再到2005年全面启动，新中国建立以来最大的“第八次课程改革”在全国中小学全面展开。这次课程改革在培养目标、课程结构、教学方式、教学理念等方面都提出了新的要求。作为教师教育培养基地的大学，必须适应基础教育课程改革的需要，进行全方位的课程与教学改革，只有这样，才能培养出符合时代要求的、中小学需要的、能够胜任中小学教学任务的新时代的教师。相对于基础教育课程改革而言，大学教师教育课程的改革相对滞后，不能与中小学教育改革同步发展，一些新合并的综合性大学在教师教育方面，有着被“边缘化”的倾向，给教师教育发展带来了许多不利的影响。因此，为适应基础教育新课程改革的需要，大学的教师教育课程体系要调整、要改革。 （三）现存课程体系弊端日益突出 对于我国正在实施中的教师教育课程体系，许多学者