福建省教育科学十一规划.docVIP

福建省教育科学“十一五”规划 课 题 结 题 报 告 课题编号： FJXB10－074 课题名称： 生物课堂学生提问有效性及策略研究 课题负责人： 谢 惠 燕 　 单 位： 福建省晋江市教师进修学校 　 福建省教育科学十一五规划立项课题申报课题——《生物课堂学生提问有效性及策略研究》，被福建省教育科学规划领导小组办公室确认立项课题教科〔20〕 号本课题的结题报告概述如下： 一、问题的提出 我市于2002年秋季以省级实验区的身份进入课改，政府、社会、学校、教师、学生、家长等以极大的热情投身课改实验，课程观、育人观、教学观、评价观、管理观等都发生了很大的改变，改革取得了可喜的变化和成绩，但与此同时也出现了很多新情况、新问题。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。提高学生有效性提问能力，有利于促进学生的“学”。在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力，培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。培养学生的课堂有效性提问时开拓学生思维，提升学习品质的重要途径。当前的课堂，对教师的有效性提问研究的比较多，也就是关注教师的“教”的较多，而对学生的“学”关注较少，关于学生有效性提问的研究明显较少，为了充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上设计问题情境促使学生解放思维，积极思考，表达自己的观点，勇敢的提出问题，很有必要。通过调查、课堂观察等相关研究后，了解当前课堂学生有效性题为的现状，为制定提升学生有效性课堂提问的策略提出契机和实践支持。为开发学生的创新思维做出努力，本课题将开展： 课堂学生有效性提问现状的研究。通过对平时教师的课堂观察和课后对学生的访谈了解学生课堂有效性提问的现状。针对课堂中的实际情况阅读相关文献，进行分析整理，形成分析报告。这样既可以为我们更深入的研究提供依据也可以为研究提供明确的方向。调查了解学生课堂有效性提问的现状后，将制定提升学生课堂有效性提问的相关策略和实践。课堂学生有效性提问的策略研究。课堂提高学生有效性提问的原则是什么？应该呈现哪些特点？这是制定策略时必须要搞清楚的问题。课堂提高学生有效性提问的一般方法有哪些呢？有哪些技巧我们可以借鉴和总结的。这是研究过程中的主要内容。本课题中的 “”。这一学段的学生已经掌握了许多知识，运用的意识方面已经很强，大部分学生运用知识和方法思考问题，这一阶段的课堂上学生的思维发展能力、语言组织能力和表达能力要明显高于级段。（一）理论成果 具有一双善于发现问题的眼睛提出问题，首先必须发现问题，恰当的问题情境是发现问题的逻辑起点让学生有目的、有计划，充分调动各种感官去感知概念的内涵概念外延激发学生发现问题的欲望动物能制造有机物吗？一个腐烂的苹果最终会消失吗？植物又“吃”什么呢？种菜种粮食的农民是生产者吗?充分调动各种感官去感知西女模特过瘦丢性命结合自己的生活实际经验给予恰当的疏理、评议，让学生明白自己提出的问题，哪些提得好，为什么？哪些带有普遍性，哪些还缺乏针对性，为什么？从而引导学生进一步找到问题的切入点，这样可以使学生把握提问的，提高其，在新的课改背景下，教师不再是一个绝对权威者，而是一个组织者、引导者，是学习活动的参与者，也是学生学习的一个搭档。老师应放下自己的姿态，“蹲下来看孩子”，与学生平等对话与交流。允许并鼓励学生有奇思异想，不走寻常路，营造一个宽松、民主、自由的课堂氛围，师生之间、生生之间的合作、交流才能真正实现。（二）实践成果11月24日，市2010-2011学年度初中生物学科第二次研讨活动暨《生物课堂学生提问有效性及策略研究》课题研讨活动在松熹中学举行。林祥腾老师的《植物的生殖方式》和颜财滨老师的《呼吸作用》这两节课为载体展开教研活动。活动扣紧《生物课堂学生提问有效性及策略研究》的科研课题。泉州市教科所副所长、特级教师、生物科教研员施紫雄老师就《提出问题能力的培养》作了专题讲座，施老师从课标要求、为什么要重视提出问题的能力、怎样引导学生提出问题等方面进行了论述，极大地促进我市初中生物老师专业素养的发展。市进修学校蔡明指副校长发言指出，老师要构建新型的师生关系，培养学生发现问题，提出问题的能力。生物科教研员谢惠燕老师就《生物课堂学生提问有效性研讨》作专题讲座。此次活动对市课题研究工作规范有序的开展起到积极的指导、促进作用。 在经过的一年的研究之后，发现随着研究的深入，新问题不断出现，主要有以下两个