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中学地理多媒体教学的再反思.doc
中学地理多媒体教学的课后反思
摘要:中学地理多媒体教学这一先进手段,在现代教学的进程中所发挥的作用正日益凸显,课堂教学中使用的频率也越来越高。然而,辨证地思考我们也不难发现目前还存在着不容忽视的某些问题。谨此提出旨在引起专家与同仁的重视,使之扬长避短。
关键词:地理 多媒体 教学 问题
中学地理多媒体教学,作为一种新兴的现代化教育手段,正迅速而广泛地走进各级各类学校。由于地理学科具有地域性、综合性、实践性等特点,多年来不少地理教育工作者始终孜孜不倦地研究计算机技术在地理教学中的应用,努力开创地理教学的新局面。
中学地理运用计算机辅助教学其优势是传统地理教学无法替代的。具体表现在:利用网络资源,可以丰富教学内容;激发学习兴趣,提高课堂效率;自主构建知识,培养学生能力;满足个性要求,做到因材施教;搭建多向平台,实现合作学习。纷繁复杂的中学地理内容通过文字、图像、声音、动画、视频等多媒体表现,直观灵活地再现地理事物,这对改进地理教学将产生极其深远的影响。
网络环境下的中学地理多媒体教学我们一般通过:设置情景、导入新课;明确目标、提出问题;自主探究、协作交流;归纳小结、测试反馈等教学环节实现教学目标。然而,中学地理多媒体教学并非万能。由于各类学校之间的经济水平,教师素质、多媒体辅助教学的起步早迟等方面存在较大差异,多媒体教学的发展参差不齐,存在诸多问题,值得我们三思而行,在传统与现代教学中合理取舍、扬长避短、推陈出新。
一、运作效率偏低
在地理教学中,使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的。例如它可以动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程,也可把宏观的天体系统展示在学生的眼前,帮助学生快速、准确地掌握地理知识。但也有不少人走向极端,认为不用多媒体上课就不是好课,多媒体的使用概率成为学校评教工作的硬性指标。他们主张一律采用多媒体辅助地理教学,如在学习地球的形状与大小时,要了解地轴、赤道、两极等知识点。原本只用一个地球仪就足可解决的问题硬要用多媒体来模拟显示,这种反其道而行之的做法自然导致运作效率低下。美国大众传播学家施拉姆说得好:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。”
在地理教学中教师必须根据自身经济、技术条件和教学内容的实际要求,恰当好处地使用多媒体教学。因材施教,坚决反对形式主义是教育的一贯原则,也是现代多媒体教学的基本方针。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体,而放弃了深入研究教材、精心设计教法和学法指导,其结果必然是投入与产出失衡。
二、教材处理不当
多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。如新版高中地理教材牵涉到许多初中地理知识,由于种种原因,大多数学生地理双基状况堪忧,给高中地理教学带来极大的压力。借助多媒体辅助教学,可使教师语言描述的时间大幅减少,教学效率有所提高。对于很难讲清的空间概念,借助多媒体制作的动画演示可轻松解决;同时还能拓宽学生视野。如在学习蔗糖厂的布局时,一味地用语言描述布局状况及原因不仅费时,而且低效;如果我们把它制成课件,设置成直观运输费用图表,让学生自己比较不同布局的运费差异,进而作出正确的决策,就能收到事半功倍的教学效果。这本来是件好事,可是不少教师为充分地利用课堂时间提高应试水平揠苗助长,将某些知识点加深拓宽,于超过学生的认知接受能力而不顾,加重学生负担、违反教学规律、影响整体效果。还有一种情况我们也不应该忽视,有的教师尝到多媒体网络教学的甜头之后,对其他教学方法不屑一顾,把老祖宗的传统教法全盘否定,甚至认为其他教学手段都是落后的,可谓以叶障目。殊不知如地理挂图、地理模型、地理版画、静态投影等直观明了的教学手段是计算机网络教学无法替代的。
为此,我们应针对教学中的重点和难点,根据学生的理解能力,制作适用的地理教学软件,就一些重要问题展开充分讨论,而不是停留在概念、分布、成因的一般介绍上,力求教师利用更多的时间和精力对学生进行个别指导,努力提高教学质量。严谨务实、系统科学地处理教材,绝不能在教材难度、深度、广度的驾驭上犯错误。
三、人机交换失调
1、人灌变机灌缺乏交互性
由于多媒体辅助地理教学的兴起,导致出现了另一极端,即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有些多媒体辅助地理教学的公开课上,教师几乎自始至终在进行课件的演示,由知识的传授者变成了现代教学设备的操作者;学生则成了机器的奴隶,只顾观看无暇思考和练习。这种角色转换确实可怕。笔者认为多媒体只是辅助教学手段,决非可以替代师生的双边活动,也不能成为“满堂灌”的代名词。
2、看多讲少教师主导乏力
多媒体课件的制作,包括文字、图表、声音、动画、视频各个部分。教学时一般由
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