广州市芳村区十五教重点规划课题：.docVIP

广州市芳村区“十五”教育重点规划课题： 广州市芳村区幼儿教育地方课程资源的研发、编写 广州市芳村区实施《幼儿园教育指导纲要》试行工作 结 题 报 告 发 言 稿 ----区教研室 裴光华---- 尊敬的各级领导（省教研室任洁主任、钟守权主任；市教育局基础教育处沈子鸣处长、沈慧洁科长；荔湾区教育局王良平书记、龚寿南局长、刘多群副局长；原芳村区科技局周绰赞科长；袁爱玲教授、李麦浪主任、张琼教研员以及实验园和区属托幼园所的园长，今天在这里召开“芳村区幼儿教育地方课程资源研究、开发、挖掘、编写”课题和“广州市芳村区实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）及《广东省幼儿园教育指南（试行）》的试点工作”的结题大会，首先，对各位能百忙中光临现场指导，表示热烈的欢迎，对你们对这二个课题研究的一贯关心、支持和帮助表示诚挚的感谢！ 今天我汇报的题目是：“贯彻《纲要》精神 运用地方课程资源”，汇报的形式：有展板汇报、书面汇报和口头汇报三种。展板汇报可移步一至二展厅参观，书面汇报的材料已形成文字稿放在资料袋中，口头汇报将从以下十个方面进行： 一、课题申报及名称 二、本课题产生的历史背景 三、本课题研究的政策依据 四、本课题研究的理论依据 五、本课题研究的内容与方法及重点解决的技术关键 六、经过研究解决的科学问题 七、课题研究开展情况 八、课题研究成果及其价值 九、课题研究成果的特色 十、本课程的实施 一、课题申报及名称 2002年3月我向区科技局申报并得到批准，立项了“芳村区幼儿教育地方课程资源研究、开发、挖掘、编写”课题（立项号2002-22-02）。2003年9月又结合广州市《纲要》《指南》试行工作要求，又制定了“广州市芳村区实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《广东省幼儿园教育指南（试行）》的试点工作方案”，经局批准（穗芳教[2004]38号）开始正式实施。 二、地方教材课题产生的历史背景 我国地域辽阔，地域间文化差异大，统一课程研制模式不符合各地实际。我国教育为地方财政负责制，各地域贫富殊异，实施地方课程有利于调动地方办学的积极性。我国已加入WTO，我国的教育也成为世界服务性贸易的一部分，随着我国教育体制改革和政府行政职能转变的逐渐推进，地区办学的自主性日益增强，20世纪90年代未期，我国幼儿园已经率先进行了新一轮的课程改革，把选择课程的决策权力下放给地方和幼儿园，并且取得了相当丰富的实践经验。当时我国幼儿园正在全面地逐步地实行“自上而下”和“自下而上”相结合的课程改革政策，改变以往“一纲一本”模式，逐步过渡到“一纲多本”的模式；随着课程决策权放到幼儿园，课程管理也逐步实行国家、地方、幼儿园三级管理机制。因此，因地制宜选择编写地方乡土教材的思路也应运而生，正因如此，教材研制也成为地方教育研究部门的一项重要工作。这正是我们编写本教材的时代背景。 三、本课题研究的政策依据： （一）2001年9月新《纲要》颁布，《纲要》改革的核心思想在于课程和教学模式的改革。 （二）《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的教材多样化政策。 （三）2003年秋季广东省教育厅颁发的《地方课程管理与开发指南》和《学校课程管理与开发指南》的两份指导性文件。 （四）响应区政府号召：把芳村建设成水秀花香的现代化新城区和要广泛深入进行区文化教育的思想。 四、本课题研究理论依据： 心理学、教育学是关于人的心理发展和教育规律的科学，它们为本课题研究提供了坚实幼儿园的教育教学提供了坚实的理论基础，本地方课程资源，不论是教育内容的组织、教法学法、组织形式等均吸纳了这些理论的精髓。 1、皮亚杰的儿童认知发展理论 皮亚杰的儿童认知发展理论对地方资源课程的启示有四个方面：（1）重视幼儿的主动学习过程.（2）重视把环境当作促进幼儿发展的重要途径。（3）重视幼儿的各种活动，并为幼儿提供多种“主体与客体相互作用”的机会。（4）重视让幼儿“动”起来而不是“静听”的活动。 2、维果斯基的最近发展区理论 维果斯基理论对本地方课程资源运用中的启示：（1）强调环境，特别是人生活的环境对幼儿发展的积极作用。（2）强调教师对幼儿学习的引导、引领作用。（3）重视自主游戏对幼儿发展的价值。 3、加德纳的多元智力理论 加德纳的多元智力理论给我们的启示：在教育手段和教学方法上，关注幼儿多方面智力的发展，强调通过适当地提供可选择的、自主的、多样化的教育过程，做到尊重幼儿的个体差异和因材施教，强调课程内容的整体性、综合性和实践性的特点。 4、徐特立徐特立“下里之行，始于足一卜。”徐特立十分强调乡土教材的重要性和必要性。他认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”“他说：“哪怕是一个小村子，抬头看人，低头看地。这虽然是局部的大地，而把它作为教学上研究的出发