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体育教学中教师与学生是两个最基本因素，那如何充分发挥师生两个方面的积极性呢？新课程的教学观要求老师根据学生自身，教育和社会的需要，通过启发引导受教育者内在的要求，创设宽松的环境，有目的、有计划、有组织地进行教学；解放学生，让他们成为学习的主人，提高他们的自主性、主动性；并注重教学中师生的相互影响。努力提高师生的相互配合，发挥他们的作用，提高教学效果。 那么怎样才能更好地引导学生进行体育锻炼呢？。现代教学论认为,教学应体现“学为核心,导为关键”的原则,把学习的主动权返还给学生,引导他们独立学习,实施计划。教师对学生的学习起着组织、协调、督促和咨询作用。 ??? 兴趣“引导”学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素,只有当学生对体育学习感兴趣时,他才积极主动而又愉快地投入,不会觉得学习是一种负担。体育教学中,教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素,吸引和激发学生的兴趣。要做到这一点,教师必须在教学中选择灵活多样、寓教于育、育教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情,并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。当侧重于提高身体素质和机能时,可适当采用集体的竞赛游戏,以促进学习态度转变与情感的升华;当侧重于掌握知识、技术和技能时,可增加示范性动作等多种引导方式,采用多种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作;当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时,可让学生观看别人的练习或表演,经观察思考后互相评论,或适当引入音乐伴奏来诱发学习兴趣。 ??? 同伴“引导”同伴引导是指同伴在做练习时优美动作对其他人的潜移默化的影响、刺激,从而使受影响的人产生一种向上的、努力追求完成动作的欲望。它对培养学生不怕挫折、勇于挑战困难等良好品质有一定的促进作用。在练习中,学生掌握动作有快慢之别、优劣之分,这种差别就形成了同伴间的相互影响,相互引导,即同伴间的引导,这种引导有利有弊,教师要善于发现。鼓励差生不要气馁,继续努力。对于动作较好的学生,要不断提出要求,增加难度,防止其骄傲自满。在动作练习一定时间后,要有意识地让动作较好的学生来做示范,这样不仅能增强示范者的自信心,同时也有利于激发动作较差的同学练习,带动其完成动作。要尽可能地调动学生的积极性,鼓励学生大胆练习,同时要注意做好充分的准备活动,加强安全措施,按照教学规律办事,尽可能防止盲目蛮干,提高体育课的质量。 ??? 示范性“引导”在运动技术的教学中,动作示范是最常用的一种引导方法。除了应遵循“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”原则外,还应从直观教学出发,向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确对比示范等多种方法。 ??? 探究性“引导”在教学中,学生按教师提供的直观教具(或动作示范)各自练习,互相探讨,教师巡回指导,在学生“卡壳”时给予启发点拨。还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想,让学生在反复实践中钻研探究,加速分化组合的发展,直到有所发现,有所觉悟。如篮球单手肩上投篮动作教学,当学生基本掌握动作要领后,可在手指、手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求,使学生在探究性实践中掌握规律,发展能力。 ??? ??? 评价“引导”正确而适时地运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动,能激发学生的上进心和自尊心,从而对学习情感起调节作用,即产生胜不骄,败不馁的积极情感反应。评价的方式除语言评价外,还可运用眼神、表情、动作等,但关键在于准备充分。总之,实践证明“导学———学导”教学法符合教法改革的发展趋势,符合课堂教学的发展过程,符合学生学习的认识规律。