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教育学视角下数字故事的实践价值 谢梦菲 河南省电化教育馆 摘要：教育教学手段及课堂表达方式不断更新的今天，数字故事已逐渐成为激发学习兴趣，促进学习者获得丰富的学习体验，提高教学质量的一种信息化教学的策略和技能，在国内外逐渐流行。揭开数字故事绚丽多彩的面纱，探究数字故事丰富外表下蕴含的教育学意义，可以发现，数字故事在信息技术手段的形式下融合了多种教育学理论：知识管理理论，多元智能理论，探究学习理论以及三维教学目标理论等等。本文透过教育学的视角探析数字故事的理论基础，为教育技术新形式在教学实践中的应用提供更为丰富有力的理论支撑。 关键词：数字故事；教育学；信息技术；多元智能；探究学习 数字故事产生于20世纪90年代初期在世界范围流行起来，受到教育者的关注。用这种新的技术以及对它的全新理解来创设班级的学习氛围，激发学生的学习积极性。流媒体形式其间需要标注出所用到的媒体元素及其呈现的时间长度设计情节串联板要求用情节串联图板来组织故事呈现的流程把脚本和可视化材料连接起来，供最后创作作品时使用素材可通过搜索引擎寻找互联网上的图片、声音、视频和动画也可以用数码相机自己拍摄和创作在视频编辑软件的视频时间线中编排照片添加添加图片效果和过渡效果数字故事在国外的原因在于它制作简单，只要有不低于Windows2000版本的计算机和一些简单易用的编辑软件（如PowerPoint、MovieMaker、iMovie、绘声绘影等），不需要其他昂贵的设备，就可以制作出精彩的多媒体视频。数字故事与传统故事的最大差异在于故事的呈现方式。故事的呈现方式是一种演进且新旧并存的方式，由最原始的口说方式，发展为受欢迎的电影呈现方式，再到现在信息与网络技术快速发展以后，于电脑屏幕与数字化工具上呈现的方式。语言表达是贯穿在各个环节的，而且是利用多种形式进行的，有的、的、视频的等等。添加添加图片效果和过渡效果多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力并不是人类智能的全部。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至个)： 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist)9.生存智慧（Existential Intelligence）人的智能还可以从其它角度进行分类记忆力形象力抽象力信仰力创造力过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。多元智能理论有助老师从学生的智能分布去了解学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准1、学习者通过探究活动生成知识2、学习者通过亲身活动发现答案3、鼓励发散性和创造性思维4、强调高阶思维技巧，如分析、综合和评价5、学习者运用多种多样的方式如图形、图表等等组织和分析他们获得的数据，使研究技能与知识掌握统合起来6、学习者不仅能获得更多的科学知识，而且还能亲身发展科学知识，同时能更好地理解科学的本质有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。数字故事作为一种新型的教与学的方式，体现了一种新的课程理念，它强调以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字故事的方式展现所掌握的知识和对问题的看法。新一轮基础教育课程改革深化教育改革，全面推进素质教育课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识