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论高校小学教育专业实践课程的构建与实施 摘要：在小学教育专业的建设和高素质小学师资的培养中，专业实践课程具有特殊的地位和作用。本文对高校小学教育专业实践课程的构建问题，进行深入探讨，并就小学教育专业实践课程的实施问题，提出几点具体建议。 关键词：高校 小学教育专业 实践课程 随着我国高等教育的改革与发展，以及新一轮基础教育课程改革的不断深入，我国教师教育正在经历一次前所未有的大变革，现在，初等教育师资依托高等院校进行培养，在高等院校创办小学教育专业培养大专学历、本科学历乃至研究生学历的小学师资，不断提高小学教师队伍的学历层次，优化小学的教师队伍，已经成为21世纪我国初等教育师资培养的新趋势。然而，如何才能更好的在高校培养出适应时代发展需要的人才呢？针对我国自从解放以来高师院校课程体系“重理论轻实践”的主要特点[1]，我校自从2003年首次招收147名小学教育专业本科生以来，在专业建设尤其是实践性课程的改革上，做了深入的探索与思考，并进行改革与实践。 笔者认为，高校培养高学历的小学师资，应该充分突出对学生进行专业化培养，尤其是应该充分重视培养学生的专业创新意识和专业实践能力，从而确实有效地提高学生的专业素质和科研能力，为入职后的专业化成长奠定坚实的基础。本文在总结多年专业实践经验基础上，就高校小学教育专业建设中专业实践课程的构建与实施问题，展开一些讨论。 一、高校小学教育专业实践课程的建构 小学教育专业是近几年来我国高校新兴的专业，应该属于教育类专业的范畴，但它与原来高等师范院校传统的教育学专业又有很大的区别，其主要表现在具体的培养目标上，小学教育专业主要是要培养合格的小学师资。由于小学阶段的教育具有基础性、发展性和综合性等特征，因此 ，要求小学教师必须具有较为全面的素质。特别是在国家新一轮基础教育课程改革过程中，小学课程以综合为主，这就要求小学教师必须具备更为全面的知识结构，同时，还要求小学教师不仅要会教书，而且还要会教学反思与研究，也就是说，新时代对小学教师提出了更多更高的要求，与此同时也赋予了小学教师更为开放宽阔的发展与创造空间，因此，小学教育专业的建设就应该跳出原来高等师范院校单一学科专业的构建框架，转为强调宽广的知识结构，加强学科之间互相融合的通识教育，加强专业实践能力的培养和锻炼，加强专业理论知识与专业实践能力的有机统一，不断提高学生教学反思和教育科研的能力。 我们认为：为了能够更好培养出社会所需要的优秀人才，在小学教育专业（本科学历层次）的专业建设和师资培养上，就应该加强学生的专业实践活动，重新构建专业实践课程体系，主要包括以下四大类，一是以“教育见习和教育实习”为主要内容的教育实践课程，二是以“社区服务和社会调查”为主要内容的社会实践课程，三是“以学年论文和毕业论文”为主要形式的科研实践课程，四是以“野外考查”为主要内容的野外实践课程等，在这一系列的专业实践课程中，重点应该加强学生的教育实践课程和科研实践课程的建设，其目的主要在于综合培养学生的教育教学能力和教育科研水平。在这里必须指出的是，为了规范小学教育专业实践活动的开展，凸显和提升专业实践活动在人才培养中的地位和作用，必须将每一项专业实践活动都作为一门实践课程进行要求、规范、管理和建设。 新构建的小学教育专业实践课程体系如下图所示，我们称之为“471”结构示意图，这里的“4”是指四个维度（即从教育实践、社会实践、科研实践和野外实践等四个维度构建小学教育专业实践课程体系）；“7” 是指七个项目（即小学教育专业实践课程具体包括教育实习、教育见习、社区服务、社会调查、学年论文、毕业论文以及野外考查等七项内容），这里的“1”是指构成一个有机整体（即小学教育专业实践课程体系）。 小学教育专业实践课程 “471”结构示意图 （一）教育实践课程 教育实践课程是小学教育专业的一门主要实践性课程。这里的“教育实践”是指狭义层面上的含义，具体包括教育实习和教育见习两个方面，主要目的是“让学生把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力”[2]。我国普遍存在教育实践课程形式比较单一的现象，而象美国、英国和日本等国的教育实践课程却有着鲜明的类型多样、内涵丰富的特点，如美国的教育实践课程就包括各种观察和教学经验等[3]。因此，在小学教育专业的建设中，首先应该增加教育实践课程的时数，加强教育实践课程的建设。 教育实习是师范专业教育实践的常规性活动，以前中等师范学校（初中起点三年制中专）一般是将教育实习安排在第六学期进行（每年的5~6月份），而高等师范院校（高中起点四年制本科）一般是将教育实习安排在第七学期进行（每年的11~12月份），也就是说在具体时间的安排上是有差异的，中师是在春季，大学是在秋季，但是，在教育实习的次数上却是完全相同的，一般都是只安排一次的教育实习，