14YZDY07 高生心理情景剧的教育功效问题探究.docVIP

14YZDY07 职高生心理情景剧的教育功效问题探究 职高生心理情景剧的教育功效问题探究 宁波市鄞州区四明职业高级中学 叶峥峥 [摘要]：心理学家科尔伯格认为学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。名教师雷夫老师也认为：着力于学生的品格培养，激发学生对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。基于以上两种观点，笔者认为我国传统的说教式的心理辅导在塑造学生人格上还是存在一定缺陷的。与此同时心理情景剧作为一种近几年被教育界慢慢接受的新生事物，在塑造学生完美人格上日益体现出它的优势。文章从心理情景剧对职高生的教育影响入手，总结了一些有益的探索和研究经验。希望对今后职高心理情景剧的推广、普及、开发起到有利的促进作用。 [关键词]：职高生 心理情景剧 道德发展理论 美国心理学家科尔伯格提出了道德发展六阶段，雷夫老师将其简单概括如下：第一阶段，以惩罚与服从为导向；第二阶段，以是否符合自己的利益为导向；第三阶段，“好孩子”，以取悦别人为导向；第四阶段，遵循规则，服从权威为导向；第五阶段，做事考虑他们，体贴别人为导向；第六阶段，形成自我固有的一套行为准则。作为教育工作者我们的至高目标就是第六阶段，这是非常完美的一个阶段，所有的孩子都自觉自律，即使父母、老师不在身边，他们也总是与人为善。那时所有的惩罚、奖励，条条框框的规则、法律都将成为多余措施。真、善、美将是每个孩子的内在天性。但由于种种原因，说教式的教育大多只停留于前四阶段。尽管我们的校园里到处都是班规、校规，但学生的人格却并未因此而完善。相反，目前的职高生中依然存在着许多不健康的心理现象和不良的人格品质。 一、职高生不完善人格的表现 （一）长期受歧视引发自私、偏执的心理现象 职高生大多数是“应试教育”中的弱势群体。他们在学习方法、行为习惯、人际交往及心理调适等方面都或多或少的存在一定的问题。很多人在迈进职高大门前都饱受讽刺、嘲笑甚至于家长的打骂。因而，他们中很大一部分人选择了消极的自我防御机制，一旦遇到挫折，他们习惯于从“我”的角度去看问题，不会设身处地地为别人着想，因此很难理解他人。他们不切实际地高估自己，在他人面前盛气凌人，自以为是，常常指责、轻视、鄙视别人，使交往对方感到难堪、紧张、窘迫，因而影响到彼此的交往。 （二）传统的成才理念引发的自卑现象 自卑是职高生最突出的一种不良心理特征，很多职高生在小学、初中时就属于自控能力差、贪玩爱闹的后进生。传统的成才理念认为：只有普高生才能出人头地。在这种背景下，他们饱受教师的批评、同学的白眼、家长的呵斥，因此存在着比较严重的自卑心理。很多同学在进入职高后，上进心不强，求知欲低，得过且过，甚至于自暴自弃。 针对上述问题，传统的心理工作者主要是通过上课说教、课后开导的方式来纠正其存在的心理问题。但授课式的说教因缺少针对式的理解而失去了学生情感上的支持，很多孩子往往是左耳进右耳出。相对而言课后开导更具针对性，但仍没改变教师“说教”为主的特点。这些教育都只停留在道德发展的前几阶段，即遵循规则，服从权威。对于完美人格的重新塑造还是有着较长一段距离的。 二、心理情景剧的教育功效表现 与传统教育不同的是，心理情景剧是以“自助”为原则，让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的自我教育的好方法。本学期我就指导了一部心理情景剧的编撰及表演，在指导的过程中我最重要的心得是——过程就是一切。心理情景剧的结尾是呈现给观众的，但在排练过程中，它还有很多面呈现给所有的参与者，这对我们形成了一种积极的潜移默化的心理影响和人格影响。 （一）在剧本编撰中实现心理自助 校园心理情景剧编写的初衷就是让我们的学生受到心理的教育，所以取材必须具有典型性，我以心理咨询室里职高生自述的一个案例为蓝本进行编撰。剧本完成后，我聚集了所有参与排练的学生进行了剧本的讨论，剧情很简单讲得就是校园生活中两个孩子间的冲突。由于这个故事是发生在他们身边熟悉的，每个孩子都发表了自己的见解。有人根据自己曾经的经历的心路历程，还对我剧本里的某些台词、剧情提出了“异议”，觉得不够真实，要求重新改写，更有一个胆大者甚至尖锐地指出我的结局很“老套”，觉得自己的结尾可能更有新意，而其他孩子也跃跃欲试，可见，接地气的题材更能引导学生说出自己的想法，激发他们主动参与的积极性。 （二）在剧情的编排中实现心理自助 首先，学生能够感同身受地对剧本当事人进行心理解读，表演只有在真实、准确地理解当事人的心理后才能惟妙惟肖的表现出来。理解一旦偏颇就会达不到效果。以往老师经常会在课堂上要求学生学会理解别人，学会换位思考。但在现实生活中，学生往往是赞同其重要性但不知道怎样去做。然而通过校园心理剧小演员都学会了怎样去感受剧中人物内心世界。有一次，我提出能不能占用他们的晚自习的时间进行排练，很多人都觉得可以，因为职高