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教育電視特備節目 通向新高中的專題研習(上) (下) 內容簡介： 課程發展議會於2001年 發表的《》。40幾所中學，就文物保護、青少年文化、旅遊文化、飲食文化、潮流文化、文物文化、科學技術與社會、環境教育等通識題目進行專題研習。「三跨」目標包括：提升學生獨立探究的能力、協作交流的能力，及擴闊學生的國際視野，使到學生在交流的過程中，懂得去建構知識。而就同一課題進行的兩地比較探究，對激發興趣、擴展探究空間、深入探究方面都是有利的。 其次是培敦中學與本港教育專業機構「突破」合作，參加由突破主辦的「創意通識營」。專題研習是一種體驗性學習，因此創意通識營力求通過靈活多變的學習方式，包括過程戲劇、多媒體、及小組活動等等，突破場地、資源上的限制，使學生擴闊視野，增加新知識，具備真切的感受、體驗，從而激發學生探究的興趣、精神，發展創意、批判性思維等共通能力，使到探究性學習可以深入拓展。 第三是以建立學生的時事觸覺來培養學生的探究精神，通過時事來培養學生對社會民生的關心，及探究所需的敏銳觸覺。具體做法是將時事化為活動。像模擬特首選舉活動就是一個很好的例子。專題研習要培養探究精神、能力，其必要條件之一就是對周遭事物或者問題，要有敏銳的觸覺，要善於從看似尋常的事物中發掘出不尋常的意義，善於發現新問題、新事物，這就是探究的開始了。 總括來說：培敦中學將通識、專題研習、時事互相結合，又與內地及本港其他學校、機構合作，進行跨學科、跨學校、跨地域的專題研習，在擴闊視野、關心社會、深入探究方面提供了範例和經驗。 3. 聖嘉勒女書院 聖嘉勒女書院在中二設專題研習科，將學生約分為二十幾個小組，全年從事人文學科的專題研習。學校定出一個母題，而子題就由各組自由選定。專題研習選題對整個研習能否成功非常關鍵。子母題可以將學校的規限、指引與學生的自由選擇互相結合。 聖嘉勒專題研習過程中每一個階段都有思維方法工作坊配合，以培養、發展學生自主探究、獨立思考的精神、態度，及高層次思維能力。在這個過程中，一方面老師引導學生運用腦震盪、水平思考、全方位思考等擴散性思考方法，去鋪排意念、發掘問題、發揮創意、大膽假設、多渠道搜集資料；另一方面又運用聚歛式思考、批判性思考，去邏輯推理、小心求證，系統地歸類、分析、批判、反思。並用圖像組織的方式把這些思考清晰地表達出來，使到學生的探究既全面又深入，既有創意又合情合理。 節目著重展現了該校專題研習成果展示日，所展示的令校長、老師、學生及家長都感到欣喜、振奮的成果。 今年的母題為「香港的潮流文化」，展覽場按照子題內容，共分為六個展區。中二全級28個小組都有自己的展覽攤位。每一個小組所選擇的探究題目，都非常貼近生活，都是學生感興趣、甚至家長、公眾人士都關心的問題，又都與青少年自身的文化融合，都具備充分的探究餘地。 這個小小的展覽場盛載了許多新知識、新發現、新見解、新建議。每一份研習報告都能發揮自主探究的精神，運用批判性思考等共通能力，去發掘問題，建構出新的知識，提出新的見解和建議。由此所體現出來的探究精神及探究能力，與新高中課程培養學生自主學習及終身學習整體能力的要求，是非常吻合的。 小結與展望： 基礎教育的專題研習要與新高中課程銜接、貫通，要注意甚麼呢？首先要增強探究性，培敦中學與校外機構、學校的合作；聖嘉勒女書院將選題與青少年的生活、興趣、文化融合，這都有利於探究的深入。這樣才能培養學生的探究精神及探究能力，從而達到終身學習、全人發展的理想目標。 其次對「專題研習」可以有廣義的、多元化、多類型的理解：好像沙田崇真中學那樣，凡屬探究性學習的，無論是基於問題解決的，基於項目活動的，還是基於任務的；無論是發現型的，應用型的，表達型的，還是訓練型的，都可以囊括於「專題研習」或其他探究性學習之內。使到學生在小學或初中階段就能具備較為豐富多樣的探究性學習經歷。 這樣，專題研習不僅僅通向新高中課程，還通向學生一生的成功之路。（「下集」完） 專題研習 4