打造基地,培育特色高标准建设学前教育专业.docVIP

打造基地，培育特色，高标准建设学前教育专业 ------学前教育专业特色总结 一、现状分析 1、师资队伍：本专业现有专职教师35名。其中，高级职称教师9名，中级13名；具备硕士学位或研究生学历教师10名；兼职教师7名，都是幼儿园教学科研骨干或是其它高校中级职称以上的教师。 2、设施资料：现有实验实训用房11300㎡，教学仪器设备值达1000余万元；学校图书馆现有藏书100万册，其中，教育理论图书30000余册，学前教育资料室已购进1000多册新书及一定数量的音像资料；拥有实训基地有17个，紧密型基地2家。 3、省内地位：从招生情况分析，大专程度学前教育专业招生数居全省第一位，学校成为全省唯一的“学前教育单招单考学校”；从生源分布情况分析，覆盖金华、宁波、温州等8个地区；从成人教育角度分析，全省三分之二学前成人教育学生学生依托本专业资源开班。这些数据可以说明，在浙江省内，本专业已经拥有不可替代的位置。 二、专业理念 以人才市场需求为导向以职业岗位技能为中心，以办学特色为抓手个并重，即：服务学生教育学生并重；基础理论教学和实践教学并重效益和社会责任并重。实际办学以教师为本，教学以学生为本，人才培养以能力为本。 通过多年的探索与积累，该专业形成了“四五”特色。即“五位一体”人才培养模式，“五项工程”专业建设思路，“五段学研”课程改革方式，“五环实训”实践教学体专业。 1、“五位一体”人才培养模式 以基地建设为龙头，招生、教学、科研、就业实现一体化。稳步拓展招生规模，不断提高招生质量；狠抓教学各个环节，努力提高教学质量；提升应用研究能力，提高科学研究质量；加强就业创业教育，切实提高就业质量。 2、“五项工程”专业建设思路 每年新建一个紧密基地，深化校企合作内涵，不断改善实验实训条件；每年启动一项教改项目并争取校级以上立项，推动教学改革向纵深发展；每一周期培育一门优质课程并申报省级以上精品课程，积极推进课程建设与教材开发；每年举行两次招生就业专题研讨，努力提升人才培养质量；每年准备一批预研课题，为课题申报奠定基础，推动应用型科研的不断发展。 3、“五段学研”课程改革方式 个人选题。以“课题研究方向指南”为基础，引导学生根据课程特点自主提炼小型调研课题，经过教师点评后民主推荐产生班级规划课题并形成相应的课题研究小组。 开题报告。以班级规划课题组为单位制订研究方案，自主构建相公知识，综合运用课件制作等技能组织开题报告。 项目实施。在开题报告基础上运用社会调查、发明设计等方法实施项目研究，自主构建问卷编制、社交技巧、数据统计、图表制作等基本技能。 成果展示。以研究报告或实物方式展示研究成果，择优发布于《研究性学习理论与设计教学平台》。 学研总结。研究结束之后，引导学生进行研究反思，撰写研究总结，进一步内化学研过程中获取的知识和形成的技能。 通过上述五个阶段的研习，引导学生走出课堂，跨越校门，走进社会。整个过程实施过程性评价方式，把学生真正地落实到学习的主体地位，大力强化研究性学习思路的学科渗透，为相关课程改革奠定基础。 4、“五环交互”实践教学体系 专业认知。专业认知旨在培养学生专业兴趣，加强学生对专业的。通过组织新生去，与老生座谈以及对相关专业毕业作品的观摩，让学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求，让学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识，明确将要从事的工作需要具备的知识与技能，明确专业学习的目的及内容，以初步形成对专业的感性认识。 岗位实践。学生在第二学年结束参加真实环境的岗位实践。这一阶段的实训，既可以使学生检验学习情况，又可以使其对照实际，发现差距，有针对性地完成第三学年的学习任务。提高学生在就业市场的竞争力,二是从“知识授受”向“问题解决”转变。 着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式；构建特色鲜明的学前教育课程体系，及时更新课程内容；建设5门核心课程，申报省级以上精品课程1门，校级精品课程4门，核心课程配套网络资源共享平台；申报省级教改项目与教学成果各1项，开发5册（套）有特色的校本教材。 2、基本措施 （1）大力推广已经成型的两种教学模式。一是观摩讨论模式。建立远程网络教学收视系统，学生坐在网络教室就可看到幼儿园某个班的实景。在网络教室里师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在这基础上师生进行讨论学习。二是实践反思模式。通过《学前儿童教育活动设计》的试点，取得了较好的成效。推广这两种模式，能有效解决理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。 （2）优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程分为