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浅析将心理学引入中等职业教育的启示 ——借鉴归因理论激发学生学习动机 一、前言 学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机水平低是当前在中等职业学校的学生中所普遍存在的问题,如何调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我意识，作为身负“传道授业解惑”重任的中职教师，我们深感任重而道远，深知“授之以渔不如授之以渔”，即传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。只是被动地或者根本不愿意接受老师的教育。其主要表现是：学习无目标，听之任之，一切无所谓；学习不主动，不积极思考问题，不完成作业，甚至逃课；沉迷网络，上课心不在焉，爱打瞌睡；粗话连篇，讲哥们义气，拉帮结派，惹事生非；对老师和家长提出的学习要求故意抵触对立，对待批评置若罔闻。所谓学习动机是指引起学生学习行为，维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。学习动机直接对学习者起促进作用，与学习结果互为因果。一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，深深影响学习的结果;而学习一旦成功，其结果(知识、技能的获得与掌握，求知欲、自信心等心理品质的发展和提高)则大大满足了个体的各种社会需要(如求知、自尊、获得他人的赞扬等)，并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当做一种新的迫切的需要，从而产生更强烈的学习动机[] 2.何谓归因 所谓归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论[]。最早的归因理论是在1958年由美国心理学家F.海德(F.Heider)提出的。他认为人类有两类需要，即对周围世界的理解和控制的需要[]。之后美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner)沿用了海德的理论并加以完善和丰富，于1972年提出了三维度的归因模式，即、稳定性、可控性三个维度[]。 可控 不可控 稳定 不稳定 稳定 不稳定 内部 持久的努力 一时的努力 能力 心境、疲劳技能发挥 外部 他人的持久努力 他人的偏见 他人的一时努力 他人的帮助 他人的能力 任务难度 他人的心境 运气、机遇 ?（资料来源：P．R．Pintrich D．H．Schunk，1996） 韦纳还认为，归因不是一个独立的过程，它是行为后果与后继行为之间的中介认知过程，对行为后果所作的归因会影响到对下次结果的预期及情感反应，而预期及情感反应又成为后继行为的动因。图1-1表达了存在于归因、情感、行为预期与行为之间的这种动力关系： 图1-1韦纳的简明动机归因模式图 （资料来源：Weiner，1980） 3.归因理论和学习动机之间的关系 、 从归因理论中可以发现，归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。我们可以将此理论映射到教育中，学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对学习预期产生影响。学生主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也更愿意应付学习上的挑战；相反，如果进行消极的归因，他们将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。由此可见，归因对学习动机的激发有着重要的意义，学生学习动机的缺失与其不当的归因方式有关，因此我们应该帮助学生引入归因理论，激发学习动力。 三、将归因理论引入，促使学生进行学习动机的自我激发 既然归因对学习动机的激发具有积极影响，且动机在学生学习行为中又能产生动力作用，两者相辅相成，互为因果。那么作为学生引航灯塔的我们可以从以下三个方面着手，运用归因理论，结合中职生的行为特点，帮助他们激发学习动机： 1.引导学生积极归因，克服消极归因 所谓积极归因即能够调动学习积极性的归因方式。根据成败归因理论，当成功时应多作稳定归因，而失败时要多作不稳定归因，才有利于个体保持积极的行为动力，如果总是将失败归因于一时较难改变的能力缺乏，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题，并会削弱以后对成功的追求。 中职生由于基础比较差，在中职学校的专业知识学习过程中可能会遭受较多的挫折和失败，此时，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。取得成功时是自己努力的结果，并鼓励继续努力，期望下一次获得更大的成功;遭遇失败时是不努力或努力不够造成的不良后果，今后只要努力，。因此帮助学生把过去的失败归因于自己的努力程度不够，会增强他们的学习动机。在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力唤起学生心灵深处的自我向上意识。真正目的是为了不教所面对的是一个个具有高度自我调节的鲜活的，一切外来的影响都要通过学生的自我调节才能起作用。积极的归因引导就是把视为学习的主体，在尊重的意愿、情感基础上给