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市实验教育论文评比活动参评论文 走进新课程中的实验教学 内容摘要：实验教学是科学教学的重要组成部分，培养学生动手操作能力和创新能力的最佳途径。那么如何在新课程理念下开展实验教学呢？我们教师激起学生的让学生在中知识，允许学生在课堂中有充分的学习自主权 教育家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，它是从事任何工作最积极的心理因素。”学习兴趣是学生渴求认识事物和参与学习活动的积极倾向，是推动学习的有效动力。实践也证明只有当学生在从事学习活动中，有浓厚兴趣和强烈的求知欲时，才能主动地、自觉地、经常地去关心、注意身边的科学知识，并渴望参加有关的实践活动。这就要求教师设计的实验能激发学生的学习兴趣，唤起参与意识，启迪他们观察的主动性，变“要我观察”为“我要观察”，同时让学生觉得学习科学知识是一种享受，是一种愉快的体验，那么学生就会越来越想学、越来越爱学。 1、创设问题情境，激发学习兴趣 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。作为教师，我们要让学生在问题中学，把问题看作是学习的动力和起点。如小学三年级学生的第一课《我看到了什么》一课，我把学生带到学校周围的自然环境中去观察、探索。同时提出了一连串的问题：那些种类繁多的植物靠什么生长?水中的鱼怎样呼吸?空中的怎样飞行?地上的水为什么总也晒不干??天上的太阳、月亮和夜空中的星星为什么?……这些问题就象一个个谜似的展现在学生的脑海里，将他们带入了无限的遐想中。教师抓住这些疑难问题去启发引导学生，并使他们明白：只要努力学习科学知识，就能解决遇到的这些问题。从而引起孩子们对科学的兴趣，当他们解决了某一问题后，兴趣也就更加浓厚了，学习的积极性也就会更高了。儿童天性爱“玩”，也更愿意富有创意地“玩”。这就要求我们教师充分发掘教材中“玩”的因素，利用儿童爱“玩”的特点，点燃学生求知的“火把”，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中 二、注重动手，让学生亲自参加观察、实验、思考等探究活动如《蚯蚓》一课，学生组比赛挖蚯蚓，孩子们饶有兴趣，在挖的过程中学生发现，顺着湿润的蚯蚓粪便挖下去，准能挖到蚯蚓蚯蚓挖好后，孩子们把它们带进教室继续研究。教师留时间让孩子绘声绘色地讲述挖蚯蚓的趣事：蚯蚓从洞穴里露出来一点点，怎么拽也拽不出来，蚯蚓的尾巴挖断了，却仍然活着……。接下来让学生自由发问。学生的问题可多了。如蚯蚓有没有牙齿?有没有手和脚?有眼睛吗?吃什么?……问题越多，研究就越深入。让孩子们讲讲可以用什么办法知道这些问题的答案，孩子们自然想到观察和实验的方法，于是教师给学生提供用来观察的放大镜，用来实验的光滑的玻璃板和粗糙的砂纸皮，放手让学生进行实验、观察、研究。在整个过程中，在教学中，单纯讲解，学生会觉得空洞、枯燥、无味，难于记忆和理解。如：在学习“溶解”一课时，首先让学生，这时学生有了兴趣，课堂气氛开始活跃起来，议论，为什么看不颗粒呢?现在学生非常想知道答案。这时，其中一名同学站起来说“化”在水里，教师接着说“化”是什么意思?同学们可以把每组实验桌上的砂、面粉、味精等分别放入盛水的烧杯中，进行观察比较。学生动手实验，最后学生在通过实验比较味精和有相同点，总结出“溶解”的概念。这节课都在实验中进行。学生的学习情趣非常高。这样既能增强学生的学习兴趣，锻炼和提高了学生的思维能力和动手能力，使学生从学会变为会学。突出主体地位，点燃创新“火把”现代科学教育比任何时候都注重人的科学思维模式、科学精神和科学态度的培养最终达到创新教育的目的。在实验教学中，教师不能仅仅拘限于书本，更不能一包天下地“单干”，而以学生为主体，让他们自由地支配材料，自由地设计方法。四、理论联系实际，提高科学素养科学实验完成教学任务，教会学生知识，应该将兴趣、知识、实践有机地结合起来，让学生积极地“动手做”，就能使知识转化为能力，提高学生的科学素养。如在教学，我把学生带到实验室分组。课堂气氛很好，同学们都积极动手，为了使学生更透彻地、更灵活地掌握知识，并能在实际生活中去运用它，在进行课堂的基础上，我将学生带到室外，先让学生亲自，再运用原理在事实面前学生的原理理解得更深了。在这样自主参与的实验中，学生不仅深刻地领会了原理，而且理论联系实际，把科学知识运用到生产生活中，真正地把知识转化为能力，提高了学生的科学素养。如在《水域的污染和保护》一课后，我立刻组织学生进行了水域污染的实验和研究活动。活动前，我制定了周密的计划，将学生分成了几个小组，分别负责生活污染、污染等方面水域污染的调查，并分析了各种污染情况，在活动中，学生运用玻璃仪器取水样实验、分析、记录水域受污染的情况活动后，各小组将情况汇总写成了一份《对水域污染的调查报告》所有这些活动既巩固和深化了