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“最大限度地提高口语交际能力”的研究报告 王瑞丽?? 柱濮小学???? 研究背景： 2012年初，我校三名英语教师带领十二名学生参加了市里组织的“山西省第十届青少年英语口语展示活动”学生参赛的项目有自我介绍、才艺展示、行走的词典、口语情境反映、交际口语测试和英文演讲。我们所带的学生都是平日里学的比较好的，可我的一名学生在第一环节的自我介绍中就被淘汰下来了，这出乎我的意料，一了解他在介绍时不敢大方的看着评委老师，而是头也不敢抬。其他学生勉强进入了市级决赛。但最后都被口语情境和交际口语测试这一环节甩下来了。通过这次比赛后让我们深深的感到我们的多数学生成了只会读课文而不会交流的哑巴。对我们的学生来说，说好英语不容易。究其原因，是缺乏说英语的语言环境。尤其是农村寄宿制小学，环境，条件都有限。为此，培养和提高学生英语口语表达能力已经成为英语学习有待解决的问题。特别是在交往日益频繁的今天，会说英语，一定程度上都可以作为一种谋生条件甚至是手段。培养学生的英语口语教育能力也确实是小学英语教学的首要任务。 综上所述，我在提升教学方法的基础上，进行强化英语口语训练的尝试，确定了“最大限度地提高口语交际能力”这个课题，试图通过研究，使学生的英语口语表达能力得到更大的提高。 二、 研究综述：????? 众所周知，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方。我们教材中的口语交际，往往只提供了一个话题，需要我们从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而进行真实的外语交际行为。????? 美国学者Krashen在习得理论中指出，发展外语口语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想；或者在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。????? 随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，提高学生的外语口语交际能力已势在必行。三、研究内容：????? 1、研究如何在英语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。????? 2、研究如何培养学生进行角色投入和表演课本剧等，主动应用语言拓展的能力。????? 3、?研究如何让学生在教师创设的情境中无拘无束地进行口语测试????? 4、研究如何使学生在理解知识和运用知识的过程中，懂得在实际生活中恰当地学以致用。????? 5、研究如何有效利用网络课堂，优化提高英语口语教学。????? 四、研究的预期目标：????? 1、“以学生发展为主体”作为当前课堂教学的出发点和归宿，通过研究探索出一条以课堂教学为主的捷径；探讨小学英语课堂情境教学的具体操作方法及运用，初步形成一种可操作性的、生动、形象、活泼，学生爱学，老师爱教的新课型。????? 2、让学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主动想要学习英语这门国际语言，增加语言输入量，能自觉预习复习、自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己的口语表达能力，逐步提高学生口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。????? 3、学生具有强烈的口头表达欲望，能改变语言形式，把所学的语言知识运用于现实生活。????? 4、学会交流。学生能够创设语言情境，为自己主动应用拓展语言创造机会，能够多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。????? 五、研究过程：????? 英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师的精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。为此我们不断摸索有效提高外语口语能力的训练方式：以教材的文本为依托，以学生灵活运用口语进行对话的方式，以提高学生学习英语的主动参与性为目的，增强学生口语能力。就此，我在教学实践中进行了一些有益的尝试。????? （一）丰富口语训练策略，“简约而不简单”。????? 课堂教学不只满足于“传道、授业