人教版三年级语文下册语文园地四作文教学设计.docVIP

小学三年级语文下册第四单元作文指导 一、本次习作指导的教学目标： 1．写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感 2．实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力。 3．培养学生刻苦学习各种本领的意识。 二、本次习作教学的重点难点： 按照事情经过，把内容写具体，语句学通顺。写出真情实感。 ? 三、习作备课准备： ?教学之前，我们可以做好的准备有以下几点： 1．关于习作知识点的了解： ? 叙述一件事情的基本要素有哪些 ? 如何把一件事情的过程写完整 ? 如何把事情经过（生活细节）写具体 2．关于口语交际课： ? 本次口语交际的话题是“教你学一招”，要求学生和别人交流自己拿手的本领。 ? 教学前，教师应详细布置这次口语交际的内容，让学生做好相关的准备工作，如道具、作品或展示的材料。 ? 教学时，要创设互教互学的真实情境，激发学生浓厚的交际兴趣。可以先让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造，或者说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的“招”好在哪里，有哪些独到之处。 ? 在激起大家学习本领的愿望之后，可以先进行示范交际。如，一个同学教，一个同学学；或教师扮演记者，对某个学生进行采访。 ? 然后引导学生对示范交际活动进行评议，明确本次口语交际的中心内容：你准备教别人哪一招？这一招好在哪里，是怎么练成的？提醒学生交际时要注意的问题：不但要讲述清楚怎么做，还要解决学本领的同学提出来的疑难问题，有针对性地进行解答。 ? 学生明确交际目的之后，教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。然后再选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。 ? 可以建议学生把自己学到的本领或窍门向家人或朋友介绍、演示，以增强他们的生活实践能力。 ? 通过说的练习为习作做好铺垫。 3．关于习作素材的搜集： 提前一周布置学生自己学会一项技能如做饭、炒菜等，或回忆自己已经学会某种本领或其他方面知识的过程。 四、本次习作指导过程： （一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1．同学们，上课之前老师想问一个问题？同学们都会做些什么？ 同学们回答：会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活…… 2．听了同学们的回答，老师想起了小时候的一件往事。老师第一次学会炒菜时的情景还时常浮现在脑海中，想不想听听老师是怎样学会的呢？ 3．老师讲述自己的生活故事： 我学会了炒菜 我上小学的时候，有一个星期天，爸爸、妈妈到地里干活去了。我在家里写完了作业，想起劳动课上学过炒菜，就决定今天中午的菜我来炒，给爸爸、妈妈一个惊喜。 说干就干，我先将芹菜摘去叶子和烂茎，洗净后切成约2厘米长的小段，又把肉、葱、姜切好备用，最后把锅刷得干干净净。做完了准备工作，我还怕炒不好，又找出劳动书看了一遍炒菜的方法。 十点半了，我开始炒菜，先小心打开液化气，看到锅烧热了，就倒进一勺油，等油开了就放进切好的肉，用铲子不停地搅拌，一会肉变色了，我估计快熟了就倒进葱花、姜沫。“嗤”的一声响，吓得我忙向后一退，看看没事才靠前搅了搅。闻到香味就倒进芹菜段不停地搅拌。大约过了五、六分钟，芹菜炒成深绿色了，我想成了，就关闭液化气。加上食盐、味精调味。我挑了一块尝了尝，又香又脆，就是有点淡，就又加了少量的盐，把菜盛到盘子里。 就在这时，爸爸、妈妈回来了，看到我炒好了菜，妈妈尝了尝，高兴地说；“不错，挺好吃，我女儿真是长大了。”我听了真高兴。 4．学生讨论：听了老师的讲述，你知道老师学会了什么？当时的心情如何？怎样学会的？ 设计理念：教师由自己的生活故事导入，一下子拉近了与学生的距离，使学生感到生活中处处有作文。灵活运用“下水文”，有利于为学生的习作引路，使学生克服畏难情绪。 （二）词语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 1．同学们，大家好！今天老师给同学们带来了许多好词佳句。 2．出示好词：读一读，说说你最喜欢哪一个。 赞不绝口? 难以置信 ?恍然大悟 ?大功告成 ?记忆犹新 美滋滋? 活蹦乱跳 ?目不转睛 ?慌慌张张 ?津津有味 3．出示佳句：读一读，说说你最喜欢哪一句。 留心生活，处处皆学问。 世上无难事，只怕有心人。 只要功夫深，铁棒磨成针。 虚心使人进步，骄傲使人落后。 4．读一读下面的写作歌，说一说你的理解。 写作之前想具体，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体； 多问几个怎么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系 设计理念：好记性不如烂笔头，在阅读中积累好词佳句，可以丰富学生的知识，可以帮助学生写好作文，提高阅读能力及写作能力。 （三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情 1．下面我们来做个小游戏。请大家学一学动物的语言： 2．学生学小猫叫、小狗叫、小鸡叫等。 设计意图：小游戏活跃了课堂气氛，激发了学生