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关注生命教育，优化课堂教学 记得台湾散文家林清玄曾说过这样一段话：在我的清明之湖泊，有一只时常起飞的天鹅，我看它凌空而起，用敏锐的眼睛看世界，心里充满了对生命探索的无限热诚。这句话就象钟鼓的鸣乐，时常响在耳畔，涤荡着我的心灵；如浩月升腾，照彻我对生命探索的蔚蓝天空，坚定我走过风风雨雨，抹除教学中的困惑与疑虑；如浩瀚天际闪闪发光的星子，颗颗似珍珠晶亮剔透，启迪我的心智，引我走向无限美好的前程。我愿做那只孜孜以求、不懈努力的天鹅，去关注每一个鲜活的生命，生命如天使，在你我的眼中。正如北大教授萧川所说：你把学生看作天使，你就生活在天堂里；你把学生看作魔鬼，你就生活在地狱中。我为我的天使们歌唱，在他们为我营造的天堂里快然自足！ 有人说二十一世纪的学校教育应以生命教育为基石，那就让我们一起来关注生命，走进生命教育。生命教育：顾名思义，就是有关生命的教育，通过生命教育提升学生的生命意识，使学生敬畏生命、珍爱生命、尊重生命，激发学生的生命潜能，唤起学生对生命的怜爱，让每一个人都活得有尊严、有价值。郭思乐指出：“素质教育是以提高人的生命质量为旨趣的教育，它明确地把生命教育和人的生命发展联系起来，表现了教育活动的根本意义。”显然，二十一世纪的社会需要在整个教育体制的精神上有所更新。教育应当设立一种终极目标——帮助教育对象塑造健全的人格与完美的生命。它不是用一种超强的社会化标准去要求学生，而是关注到个人的生命本身，关注学生的内在需要。教育的重点不是教学生成“材”，而是教学生成“人”。通过生命教育的实施，使学生能激发生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，实现生命的价值。 要使生命教育更好地优化课堂教学，达到课堂教学的良好效果，应做到如下几点： 一、寓理育人，开发学生的无限潜能 文学巨匠鲁迅说过：“教育要先立人”，因此我们应以生命的视界来重新审视人与人、人与自身的关系，关注个体作为生命的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感的化育，探索精神心灵，开启希望之光。而在我们的课堂上，任何的教育首先要做的是先树立学生良好的心态，如果没有学生的积极参与，主动学习，什么样的大理论都不过是纸上谈兵，我们所设立的完美教法也只能是一句空话，因此在我的课堂之初，我总是先给学生上一节思想课，我告诉他们我是思想政治老师，思想政治要先解决思想问题，再来关注政治知识，思想问题不解决，政治知识未必能学好，听此一说，学生们都轻松的笑了，我想这便是民主和谐的开端，是生命教育的渗透与铺垫。当然我的思想课并不是给他们讲大道理，只是一节心灵动员课，因为随着改革开放的日益深化，社会受多元文体的冲击，学生的心大多处于浮躁与不安中，也就是说人在教室里，心在教室外。为了让他们静下一颗心，来面对从今天开始的三年高中学习，我先给他们播放了一段优扬的古琴曲，让他们震撼于脱离世俗、远离喧嚣的琴音，让这千年的琴音穿越时空，涤荡他们浮躁的心灵、走进课堂、走进知识，接着我给他们朗读了一首印度诗人泰戈尔的诗《静静地坐》：静静地坐吧，我的心，不掀起一丝尘土，让世界寻路，向我走来！至此大多数学生都已把飞了的心收回来，让一颗心真正坐在课堂上。为了趁热打铁，让他们把定力变为行动，接着我给他们讲了两个小故事：一个是《蚌病成珠》——外表晶莹剔透、璀璨夺目的珍珠为无数人青睐与欣赏，但你们知道吗？珍珠的形成只是缘于“伤”与“痛”；学生听后便都陷入了深思的状态中；还有一个是《石头与石像》的故事——在一座山上居住着石阶与石像，他们是同一座山上采来的花岗岩制成的，但命运是却是截然不同的，人们每天踩踏着石阶去膜拜石像，终于有一天石阶忿忿不平地问石像其中的原因，石像就告诉它，因为你成材之前只经过了四刀的切割就可以完成了，所以每天被人踩在脚下，而我在成为石像之前要受尽千刀万刮的折磨，所以我才受到人们的顶礼膜拜。这两个故事足以启发学生的心智，让他们树立起坚定的信心，勇敢地去面对未来的挫折与挑战，我想此时学生已整装待发，做好了“宝剑锋从磨砺起，梅花香自苦寒来”的准备，最后我告诉他们：英雄不问出处，成功离你们不远，当你走向清华大学校门的那一刻，没有人去关注你是呼兰三中还是哈三中毕的业生，只要你努力，三中就是你们成长的舞台，三中就是你们心灵的加油站，终有一天：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！ 二、创设情境，营造课堂的良好氛围 建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境中借助他人的帮助取得的，我们的教育应以学生为主，充分调动发挥学生的积极性、主动性、创造性，因此教师应发挥好引导者的作用，利用好的情境导入新课就会最大限度地调动学生的兴趣，以无比的好奇心和饱满的热情投入到新课的学习中：其中政治中哲学比较枯燥难学，但同学们又对它充满了期待，为了打消学生的顾虑，我告诉他们哲学就是智慧之学，学好了哲学就会有一颗智慧