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数学教育的未来发展（史宁中） 一、教师教育研究如何走向科学 世界上的学问分两种：科学与艺术 科学：结论是一般的（与时间、地点、人物无关） 艺术：结论是个性的（因人、因时、因地而异） 造成差异的原因是判断标准、是价值观、是伦理 世界上的思维分三种：形象、逻辑、辩证 形象：观察、联想、想象 逻辑：推理方式、命题判断 命题内涵具有传递性（归纳推理、演绎推理） 辩证：否定同一律、矛盾的对立统一 三变（合二而一：黑格尔、周易；一分为二：周易） 学科分类 自然学科：科学（数学、物理、化学、生物、地质、天文） 逻辑思维+ 形象思维 人文学科：艺术（语言、文学、历史、美术、音乐、影视） 形象思维+ 逻辑思维+ 辩证思维 社会学科：艺术+ 科学→ 科学+ 艺术 （心理、经济、金融、社会、教育、政治） 辩证思维+ 形象思维+ 逻辑思维 → 辩证思维+ 逻辑思维+ 形象思维 教育研究走向科学需要一个前提和两个要素 前提：尊重认知规律、尊重教育规律、尊重受教育者的人格人性 科学基础：如何认知（心理 + 生理、唯心 + 唯物） 认知神经科学：基因、神经网、神经节 儿童教育：使用大脑还是开发大脑？ 教育是社会的需要还是生存的需要？是知识灌输还是智慧启迪？ （关于教育的哲学，《教育研究》1998年10期） 教育应当充分彰显人与动物的区别：想象能力、抽象能力 （试论教育的本原，《教育研究》2009年8期） 要素：共同的研究对象，出发点（亚里士多德）。 可商榷（共同）的评价准则，科学性、合理性。 共同的思维过程，三段论、同一律、矛盾律、排中律。 举例：10国基础教育数学教材难度比较。 第一个问题：什么是教材难度？ 涉及要素：广度（知识含量，包括习题） 深度（逻辑层次，区分概念与命题） 表达（描述方式，包括例题） 时间（单位时间授课进度） 教材难度：广度、深度、表达、时间的函数（线性、对数线性） 第二个问题：基本研究单位是什么？ 知识团：具有明确逻辑关系的知识点的集合。 函数、立体几何、三角函数、集合 第三个问题：共同的评价准则是什么？ 把命题的深度分为三个层次：了解、理解（掌握）、应用。 以命题“三角形内角和为180度”为例。 了解：知道“三角形内角和为180度”。 理解：还知道“一个三角形不能有两个钝角”、“四边形的内角 和为360度”。 应用：还知道“三角形外角和为360度”、“所有多边形外角和 都为360度。 教育质量监测，取消计算速度的要求：数学是需要思考的。 感悟数学思想 概念的教学：抽象 情境教学的目的，不光是知道数学与生活的联系，更本质的 教学目的是感悟数学的抽象。 抽象：由对应到定义。自然数的认识 对应（模式） □□ ←→ 2，□□□ ←→ 3， 定义（皮亚诺算术公理：自然数与加法） 2 = 1+1，3 = 2+1， 4 = 3+1 （10000的认识） 教科书解释加法： □□□ ←□，因此 3 + 1 = 4。为什么？ 由对应到定义：加法的认识 □□□ □□□□ 哪一组多？ □□□ ←□ □□□□ 哪一组多？ 3 + 1 = 4 感悟“加”的意义，感悟“相等”的意义 由对应到定义：负数的认识 教科书有两种方法：减法、相反数 然后用生活中的例子说明负数的存在 绝对值则完全是定义出来的 改编于《九章算术》中《方程》篇第八题。 汉朝的时候，有一个人做了三次牲畜买卖，收支情况如下： 第一次卖牛收入24钱，卖羊收入25钱，买猪支出39钱， 合计收入10钱； 第二次 卖牛收入36钱，买羊支出45钱，卖猪收入90钱， 合计收支相当； 第三次 买牛支出60钱，卖羊收入30钱，卖猪收入24钱， 合计支出6钱。 如何表达？ 文字形式 牛 羊 猪 合计 第一次 收入24 收入25 支出39 收入10 第二次 收入36 支出45 收入90 收入 0 第三次 支出60 收入30 收入24 支出 6 数字形式 牛 羊 猪 合计 第一次 24 25 -39 10 第二次 36 -45 90 0 第三次 -60 30 24 -6 负数与正数：数量相等、意义相反。绝对值：表示数量。 抽象：由具体到一般。函数的定义 变量定义(初中)：两个变量x与y，如果x变化时y也随着变化，称y是x的函数，表示为y=f(x)。称x为自变量，y为因变量。 f1(x)=sin2x + con2x，f2(x)=1。 f1(x)=f2(x)? 对应定义(高中)：两个集合A与B，如果对A中每一个元素x都有B中唯一的元素y与之对应，称y是x的函数，表示为y=f(x)。称A为定义域，B为值域。 现在初中教材定义：两个变量x与y，如果对每一个x值都有唯一的y值与