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浅谈中学语文阅读教学设计 口 河南省洛阳市汝阳县三屯镇初级中学 杨景宇 个性是阅读的关键，是阅读能否获得最 想象是人们头脑中原有 的表象经过加 在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围， 大利益的根本。以前 ，我们只谈阅读，不谈 工改造和重新组合而产生新的形象的心理过 鼓励学生发现问题、提出问题 ，让学生面对 如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有 程，是一种高级复杂的认知活动。形象性和 文本敢于发表独到的见解，从而培养学生主 人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重 新颖性是想象活动的基本特点，它主要处理 动学习、积极探究的精神，而不是只停 留在 的意义。语文个性化阅读教学，就是以个性 图形信息，以直观的方式呈现在人们的头脑 教师预设的轨道上滑行。让学生 自由地发表 化阅读模式进行语文阅读教学。 中，而不是以词语、符号以及概念等方式呈 自己独到的意见，让创造精神在他们个性化 一 、 阅读教学追求个性化 现。想象力是创造性思维的重要基础。在中 的思考中闪耀。 阅读是一种复杂的个体心智活动 ，阅读 学语文教学中注重学生想象力的培养，对学 4．实施差异教学，促进多元发展 生学习知识、 差异化教学，由来已久，指教师要从学 增强技能 、提 生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地 高语文综合素 进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 质都具有重要 短，获得最佳发展。孔子提倡育人要 “深其深 ， 意义 ，而在阅 浅其浅，益其益，尊其尊”；蔡元培主张教 读教学中培养 育要 “尚自然，展个性”；美国教育家布鲁 学生的想象力 姆认为 ，学生是具有独立人格、巨大潜能和 更是培养学生 个性差异的人；现代教育论则强调弘扬人的 思维能力的良 主体性 ，特别重视学生敏感的个性、独立人 好契机。 格和能力的培养等等。如上诸多理论中都含 2．把握文 有 “各施其材，小以小成，大以大成，无弃 本个性，挖掘 人也”的差异教育思想。在实际的教学中， 教学资源 由于学生的智力因素、认知方式、学习能力 主体通过对阅读对象——文本的接触，从而 我们身边校本课程资源相当丰富，开发 和知识基础存在着客观差异。如果按照统一 感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完 和利用数学课程资源是数学课程实施的重要 标准、统一要求进行教学，不利于学生在不 成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉 组成部分。而具有校本特色的 “实践与综合 同层次上得到发展。因此，教学中，应 “正 悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求