让学生在评改作文中感受快乐.pdfVIP

写作 教 学与研 究 一 直以来，作文教学作为语文教 评改分四个等级： 教 学中的一大主阵地，学生的作文写出 A级(9o分以上)：立意新颖、深 击 来以后，批改却成了中学语文教师的 刻；结构严谨 、层次分明；语言准 沉重负担。然而家长、学生、学校乃 确、流畅；书写美观，用字、标点、 龙 至社会舆论，都要求教师 “精批细 格式正确。 改”，认为这样的教师才是最负责、 B级(75—89分)：中心明确；结构 最优秀的教师。这一切，就像锁链一 完整、清楚；语句通顺；字体端正； 样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师 用字、标点、格式正确。 加班加点，拼死拼活批改出来的作 c级(60-75分)：中心基本明确； 文 ，发到学生手中，学生却不大领 结构基本完整、清楚；语句基本通 情 ，大多是只看看总批和分数，甚至 顺、有少量语病；字迹清楚；错别字 没看一眼就往抽屉一甩，至于批改的 和标点错误合计不超过四处。 道理，却很少有人认真琢磨，教师有 D级(60分以下)：中心不明确 ； 点白费工夫。 结构混乱；语句不通顺、语病较多， 我经过十多年的摸索，觉得要改 字迹潦草，用字、标点错误较多。 变学生作文的 “被修改”，让学生主 说明：这个标准具有广泛性，每 动参与修改，改变过去 “少、慢、 次评改都可以采用，如果具体作文有 差、费”的做法，打破常规，走改革 具体要求 ，可在此基础上作适当调 让学生在评改作文中感受快乐 之路，唤起学生的写作热情。 整 ；另外，在每个等级 中再分上、 一 ． 改革的依据 中、下三等，如A级可分 (90分以 语文特级教师钱梦龙早在1982年 上)、A(85—89分)、A一(8-084分)，这样 就提出了 “三为主”的教学原则，即 可以给学生作文以准确的定位。 “学生为主体，教师为主导，训练为 过程 ：将范文按差——中——好 主线”。这一观点的提出，确立了学 的顺序，依次由同学们来讨论，让学 生在教学中的主体地位，不但课堂教 生评出每篇文章的等级及原因。比 学如此 ，就是在写作