1、第四次作业：通学习《义务教育语文课程标准（2011.docVIP

1、第四次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学语文字词教学的策略》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化 我就个人对新课标下语文阅读教学的学习、认识结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。 一、新课标下阅读教学的教学策略 1、阅读教学应加强对阅读方法的指导 阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。 “略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。 2、阅读教学要实施对话策略 2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。 阅读教学中的对话是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生与学生，就学习内容进行平等对话，互相借鉴、自己原有的知识被他人的视点所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。 如：在教学《狼和小羊》时，老师要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。在上述课堂中，老师充分营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力，显其个性之趣。 阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终是让学生被动的认同教师对文本的理解。 总之，阅读是一种由许多心理因素组成的复杂的智力活动，又是十分个性化的认知行为。活跃和解放学生的思维，我们的学生才能更好的去挖掘出文学作品的意蕴。得到属于自己的人生感悟。 2、第五次作业：通过学习“《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》或《小学生写作能力的评价》”，请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈作文教学的变化。 语文新课标指出：“习作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，教师要营造轻松愉快的学习环境，引导学生做生活中的有心人，随时注意积累生活，随时记录生活见闻，从而使学生乐于用自己手中的笔去记录自己丰富多彩的童年生活。 一、走出课堂，感受生活 著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”社会是一个运动着、变化着的大课堂。教师要善于去捕捉生活中的各种现象，积极引导学生在社会这个大课堂里体验生活，丰富学生的生活积累。 ［案例］ 如何在新的课程理念的引导下，让学生认识这种新的语体，帮助学生越过语言习惯障碍，克服学生对文言文学习的畏惧心理，奠定学生学习文言文的基础，是至关重要的。要从学生的心理出发，学生的童年时代喜欢观察草丛、虫子、蚂蚁、癞蛤蟆……幻象迭出，妙趣横生，从现实事物中体会到各种物外之趣。与学生现实生活很接近，很容易激发学生学习兴趣。在教学过程中，应通过各种形式的朗读，指导学生正确的语音停顿，在朗读中提高语感能力，可以消除语言习惯障碍；指导学生掌握学习文言文的规律，使学生消除畏惧心理，打好学习文言文的基础；组织学生以自主、合作、探究的方式，自己去解决问题，体会作者的“情趣”，并向作者学习，在日常生活中得到新的美的体验，培养学生的审美意识和审美情趣。 二、引导孩子们乐于走进“别人的生活” 指导孩子多读书 由于孩子们的个人生活空间所限，他们不可能直接去体验到生活各个层面的事物。但是我们可以引导孩子们“走进别人的生活”既多读书。“读书破万卷，下笔如有神”这句话也告诉我们，阅读是习作的基础。 苏霍姆林斯基以他三十多年的教育经验告诉我们“如果少年时期学生除了教科书外什么都不读，那他就连教科书也读不好，如果学生其他书读的较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足他在其他方面的的兴趣。”由此可见，除了指导学生读