国成立后,国家花了量的财力在我们的教育上。在国家和.docVIP

教育是一个国家强盛的基础，所以新中国成立后，国家花了大量的财力在我们的教育上。在国家和地方的努力下我们的教育事业取得了巨大的进步。在我国有13亿人口，而农村人口就占有八亿。所以农村教育问题也成了国家教育问题的重中之重。教育的落实就靠广大的农村教师了。毕竟教师的个人素质对教育目标的实现是有很大的影响的。因此教师的个人素质就至关重要了。但是事实上农村教师的素质和专业化程度还有一些方面不适应教育事业改革和发展的需要，诸如学历层次、专业知识结构、教育教学技能、科研能力、专业精神等方面。如何解决这些问题？这是教师自身和学校特别关注的问题。 事实证明：振兴农村的希望在教育，而振兴农村教育的希望在农村教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大农村体现得十分具体。农村教育事关“科教兴国”战略的落实，农村教师事关教育改革与发展的大局。不从根本上解决农村教师队伍建设问题，农村教育的振兴，农村经济的振兴，农民的脱贫致富和文化程度的提高，农村精神文明建设等工作都难以奏效。由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。下面本人结合本地区、本校的实际，谈谈促进农村地区学校教师专业化成长的几点思考。  农村小学教师队伍的现状 1． 学历达标，素质偏低 农村教师的构成，是大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师。由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村中小学教师学历都已达标。大多数已取得了国家承认的专科和中师学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前课改的要求，将制约农村教育教学质量的提高。 2． 流动频繁，缺乏骨干 由于存在着学校之间、城乡之间的差别，教师流动频繁。“有能耐”的教师工作三、四年调入城区学校，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致农村学校县市级骨干教师稀少。没有骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不去，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。 3． 队伍不稳，学科失调 由于教师的流动，加上所学非所教的人数多，有些教师只能是“拔高”使用，造成了师资专业基础知识薄弱，音、体、美、英、信息技术教师更稀少。在农村找到一个合格的这方面的教师是非常困难的，为了开齐学科，只能用非专业教师代课。大部分根本没有相应的专业素质，活动无法正常开展，培养学生的特长、落实素质教育成了空话。学生整天单调无味地学习语数知识，造成学生厌学，辍学现象时有发生。 4． 观念滞后，不思创新 观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受得慢，不求进取，固步自封。传统的教学方式，注入式、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。 5． 无需竞争，得过且过 农村缺专任教师，基本上是一个萝卜一个坑，没有剩余人员，加上学校规模较小，每个年级仅有1个班，少数学校有2个班，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，有的教师教两、三个年级的课，工作效率没有可比性，缺乏竞争意识，工作得过且过，彼此都差不多；改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此学校的教育教学发展缓慢，停滞不前…… 随着新课程的实施，课程功能的转变、课程结构的改革、综合课程的增设、校本课程的开发，要求教师具有更宽广的专业知识背景，要求教师提升学术水平、拓宽学术视野、修炼专业人格。  所以，新课程对教师提出新的要求：善于吸收——做学习型的教师；长于研究——做反思型的教师；勇于奉献——做敬业型的教师；敢于探索——做创新型的教师。当务之急，农村教师要尽快提升专业水平，促进教师专业成长。  促进农村小学教师专业成长的有效途径  如何在新的课程理念下思考教师专业发展的策略是保证教师专业发展的关键。考虑教师自身的专业发展，必须制定教师专业发展的实施方案。 1． 更新观念 教师的专业发展是以新课改为前提的，素质教育的新理念新课标要求教师的教学观念必需改变。传统的教师职责是传道授业解惑，而现在的教师不但要传道授业解惑，而且还要做学生的楷模，做学生的良师益友。这样，学校就要把教师观念的转变，放在教师专业发展的首位，积极促进教师进行专业发展。学校要让教师明确自身专业发展的地位，并树立教师专业发展的新理念，让教师明确，在新的课程理念下，应如何在课堂教学中发展自我，离开课堂谈教师专业发展是不切合实际的，同时学校在管理上体现和尊重教师专业发展的地位，尊重教师的主体地位，让教师成为学校的主人，创设条件，提高教师专业发展的意识和素质。 2． 沟通信息 城镇学校特别是实验小学能够凭借其强有力的组织文化向其他成员传递组织信息，而农村学校