采用小论文方式考核学生实验成绩培养学生的研究创新能力.pdfVIP

2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 439 采用小论文方式考核学生实验成绩培养学生研究创新能力 邓金祥王玲王丽香万欣刘国庆 (北京工业大学应用数理学院，北京 100022) 摘要本文介绍了我校大学物理实验课程采用小论文方式考核学生实验成绩的具 体做法．实践表明，小论文考核方式可以充分调动同学的积极性，对于培养 学生的创新思维和研究能力，能起到一定的积极作用． 1 引言 创建创新型国家，呼吁创新人才培养．所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、 刨新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才．创新型人才通常表现出灵活、开放、好奇、 精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特点．一个人的仓Ⅱ新能力 不仅表现为对已有知识的获取和运用，对新思想、新技术、新产品的研究与发明，而且也表 现为一种追求创新的意识，一种发现问题并积极探求的心理取向，一种积极改变自己并改变 环境的应变能力． 大学物理实验是为我校理工科各非物理类专业大学一、二年级学生开设的必修基础课， 是学生进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端，是理工科各类专业对学生进行 科学实验训练的重要基础，也是对学生进行素质教育和能力培养的重要课程之一．物理实验的 教学内容量大面宽，又具有相当的知识深度，对于培养学生的创新意识和创新能力，尤其对 于培养学生的实践刨新能力，具有非常重要的作用． ’ 通过大学物理实验培养学生的创新能力，应当体现在实验课程的各个环节上，包括实验 内容设置、实验过程、实验报告撰写以及实验成绩的考核上．其中对于实验成绩考核同学往往 比较重视，我们认为紧紧抓住这一环节，引导同学做一点创新性的工作，对于培养同学的创 新思维和研究能力是非常必要的．为此，我们对考试环节进行改革，采用小论文方式考核学生 的实验成绩． 2传统的实验成绩考核方法及其不足之处 在物理实验的成绩评定方面，传统的实验成绩考核方法一般包括平时成绩和期末考试成 绩．对于平时的每一个实验，教师的考核依据通常为： (1)上课出勤情况：是否有迟到、早退现象． (2)实验预习情况：是否进行充分的预习，预习报告完成情况；能否正确回答教师的提 问．由于课时的限制、学生人数的众多，教师对学生预习情况的考核往往很不充分，只能对极 少数的学生提问极个别的问题，或者只是检查学生的预习报告写得是否全面．彳艮多学生的预习 440 2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 报告主要是抄书，并没有进行深入的思考，所以教师并不能真正了解学生的预习情况，对学 生预习情况的考核多数情况下流于形式． (3)实验课上的操作情况，包括能否正确安装和调试实验仪器、按规范的操作顺序进行 实验操作等．这是考核学生动手操作能力的最关键的环节，但是由于课时的限制、学生人数的 众多，教师不能进行全面的考核，只能关注到个别表现特别好或者特别差的学生，不能对绝 大多数的学生进行客观评价． (4)所测实验数据是否正确．这是检查学生操作效果的一个重要方面，但是无法完全杜 绝学生抄袭数据或者存在伪造数据的现象． (5)实验报告完成情况，包括能否正确处理数据，运用有效数字表示测量数值，会正确 计算和描绘图线，思考题答案是否正确以及心得体会，等等．由于对学生的预习和操作不能进 行全面可靠的考核，实验报告成为评定学生实验成绩的重要依据．但是由于实验报告是在课下 完成的，不能完全真实地反映学生的能力，无法杜绝抄袭现象．学生对实验的心得体会往往流 于形式，缺乏深入的思考，也很少有独特的见解，教师对这一点也不够重视． (6)期末考试成绩，可能为笔试，也可能为操作考试，或者二者兼有．笔试题目往往为 实验讲义中的思考题，有惟一的标准答案，只能考察学生对教学中所要求知识的掌握程度， 很少涉及到学生对问题的独特见解．操作考试通常为实验讲义中某个已经做过或者没有做过 的实验的操作情况j能够考察学生的动手能力，但不能反映出学生的创新能力．期末考试的成 绩在总成绩中所占的比例在各个学校有所不同，通常可占到30％～40％，考试成绩不合格， 总成绩也为不合格，在这一点上，有点类似于理论课教学的期末考试，为