高中美术教学中人文精神养成的路径研究.pdfVIP

瀑 · 2012年第7期 高中美术教学中人文精神养成的路径研究 陈 哲 (山东省青岛市胶州市第一 中学，山东 青岛266300) [摘 要]美《术课程标准》明确了美术课程的人文性质，更加彰显了美术教育的人文 内涵。高中阶段的美术教 学应结合学生的身心特点，改变美术教学中知识、技能、技巧训练的纯技术观念，培养学生的审美、感知、想象、表现 等方面的能力，提高学生的人文情怀和美术素养，促进学生的个性发挥及全面发展。 [关键词]美术教学 ；人文精神；审美能力；中学 [中图分类号] G633．955 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2012)07—0052—02 人文精神 ，也可称 “人文主义 ”，它 以人为核 学生的情感交流和审美体验 ，造成 了人文精神的 心，包括对人格 、个性和主体精神的显扬，对人 的 缺失。在高 中，一方面 由于升学压力 ，美术教学 本性、自由、平等等普适价值的尊重，对真善美的 并不受重视 ；另一方面美术课被上成 了 “专业 价值理念 、人的全面和 自由发展的追求 ，对生活 、 课”，过分强调美术基本技能的习得 ，进行重复操 生命意义的探索，以及对人类各种宝贵精神文化 练，忽视 了学生个体 的审美感受和体验。而教师 遗产的高度珍视oD]现代教学观倡导 “以人为本” 惯用模式化 的专业术语来分析 、评价作 品，忽视 的理念，关注学生独立个性及健全人格 的养成 ， 了学生的实际接受水平及审美情趣 ，在一定程度 关注学生对人和事物的情感态度及价值取 向。E2] 上挫伤了学生的积极性 ，限制 了学生通过多种角 因此 ，要重视学生人文精神 的养成 ，即尊重人 的 度来欣赏作品，也扼杀 了审美的多元化思维。另 和谐 、可持续发展 ，使人 的本性 、尊严、潜 能在教 外，高中阶段通过考试升学 的追求使学习在一定 育过程中得到最大限度的实现和发展。 程度上简化成教师示范、学生作画、改画地机械 一 、 美术教学中人文精神教育的现状 模仿过程 。-4 美术是人类文化最早和最重要 的载体之一。 二、高中美术教学中人文精神养成的路径 古今 中外 的优秀美术作 品都是人类文化 的积淀， 1．丰富教学方式，扩展人文 内涵 代表着人类艺术实践的杰 出成就，蕴含 了丰富的 高中生视野开 阔、思想活跃 ，具有一定 的鉴 人文教育资源。美术课程具有较强的人文性质， 赏水平。在教学 中，教师引导学生学习、欣赏范 是具有丰富人文知识 内涵 的核心学科之一。美 围不能局 限于构思、布局等技法方面，而应不断 术教育即将美术作为一种重要 的文化教育活动 探索生动多样的教学方式 ，从情感角度引领学生 来实施 ，关注学生的知、情 、意的发展和健全人格 赏析 ，通过情感体验加深学生对艺术作品的不同 的养成 。人文精神的培养 旨在 引导学生用美术 理解 。而美术教材分为多个版块 ，也为教学提供 领域特有的视角和语言方式进行表达和交流 ，从 了大量的原始素材。教师可根据实际需要 ，选择 而提高对美术作品的文化 内涵和艺术 品位 的欣 相关作品作为教学拓展内容。 赏水平 ，陶冶精神、提升审美能力和人文品质。[3] 在教学方法的选择上 ，通过多媒体、表演、设疑 强调人文精神的养成 ，主要是针对时下中学 等方式创设 自我体验情境，感悟艺术世界的内涵， 美术教育 中过分注重技能训练 的弊端而言的。 促进学生知、情、意的全面发展。通过小组讨论、合 我国基础教育阶段 的美术教育教学长期 以来深