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自主探究 合作交流 挑战竞争 师生共赢 [论文摘要] 建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力，基于这种观点，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者；强调学习的探究性、积极性、建构性、诊断性与反思性，数学教学应突出学生自主探究合作交流的学习过程. [关键词] 角色意识 学习心向 歧异性 自主探究 从认知、特别是学习的角度看，建构主义(Constructivism)核心是：学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动建构.这一观点突出强调了学生在学习活动中的主体地位.《普通高中数学课程标准》明确提出：数学探究、数学建模、数学文化应贯穿于整个高中数学课程之中.数学探究能很好地改善传统的教学方式，引导学生主动参与，达到师生互动的目的，从本质上培养学生学习数学的自主性、能动性和创造性. 在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程. 1探究式教学中的主体认识 所谓探究式教学，是指以学生的自主探索，师生互相合作研究为主要特征的教学模式。目的是开发学生的智力、潜能，培养学生创新精神和实践能力. 心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径. 现代教学理论认为，学生的学习方式从某种角度思考，可以分为三个维度： 一、教师与学生： 学生自主 教师指导 二、学生与学生：合作学习 独立学习 三、探究与接受：探究学习 接受学习 因此，探究式教学应建立在学生自主活动，主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生自主参与、主动学习。创新性课堂教学模式应以学生为中心，以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础来构建. 合作与交流是主体性发展的重要条件，是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式.交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流，从而达到共识、共享、共进。在探究式教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放. 2探究式教学的师生定位 一般来说，教师的权威是不容挑战的，学生从属于教师. 实施探究式教学就要准确地理解和把握教师的角色意识（role awareness）。“角色意识不单指充当什么角色，而更指怎样充当这个角色”。学生学习具有自主性，是学习的真正主人. 在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而应当是主动的、积极的知识探索者，那么建立真实的课堂，必须以学生为出发点，真正达到学生由不会到会，水平和能力从一个层面提高到另一个层面，使学习者具有意义的学习心向(meaningful learning set)。在这一过程中，课堂肯定会出现这样或那样的问题.如果没有某些歧异(diversity)存在，则一切合作将不能实现，由于探究性学习“并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。探究性教学不仅要求学生积极主动，自主探究，更要求教师给出必要的、科学的、有效的指导. 3探究式教学的取材视角 数学探究课旨在通过组织学生利用已有的数学知识独立地或合作地对教师创设的数学探究情境中的问题进行观察、分析、归纳、综合，从而提出假设并验证结论.因此，数学教学中不是任何内容都能有效地运用探究的方法去组织教学，教师应把握好时机，精选出一些富有挑战性，能激发起学生探究兴趣，且可使学生在探究之后能获得成就感的数学材料来组织探究式的课堂教学.探究式教学选材主要有四个方面:一、选择具有较强横向联系的材料 二、选择纵向联系特征教强的材料 三、选择能推广或拓广结论的数学问题类材料 四、选择开放性的数学问题. 随着数学教育理论与实践的发展，数学探究课在选材加工方面的视角当然也不止这些，如现在数学教育界强调的数学建模等也应是数学探究式教学的很好的视角. 4探究式教学的操作程序 针对高中生的年龄特点，遵循学生的认知规律，探究式教学一般按下列程序实施 课堂教学中“自探互究”的实施有两个显著的特征：其一是“活”：表现为学生学习的积极性、主动性和学习活动的生动性，教室里同学们的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花.其二是“动”：表现为让学生真正的动手操作，动眼观察并开动脑筋思考，在以教师为主导和学生为主体的相互协调活动中，同学们的聪明才智得到充分发挥，个性得到张扬.学生的学习兴趣、学习信心、竞争意识、主动精神明