学习对《小学数学课标》修订思考.doc

老师们好，7月29日我有幸到州教育局去听了，来至武汉教育科学院，李光杰教授的讲座——李教授是一位专门研究小学数学的，同时他也参加新一轮的新课程改革。我们早上听了关于课标的解读，下午大多都是对案例讨论，然后，李教授对二年级上册数学的内容编排作了一些介绍。不过有点搞笑（工作人员在下午开课时，说，必须在五点结束） 虽然说是去听了，但、挺不好意思的，由于本人能力有限，没法把专家所讲的内容完美的表达出来。只能略说的一、二，对不起了！ 在上课前李老师反复问 你上课前读课标了吗？？？？ 无人回答 当然都读了，要不你是怎么备课的呀，不回答，是因为读得不够深刻，理解不够精准而已。 好了， 在了解课标之前。我们先来看一些吓人的数据。就知道了为什么，我们国家必须要进行课改了？（1） 值得深思的问题  中国有210万名工程师，大学生中有35%的学生学工科， “现役”和“后备”工程师的数量目前都排名世界第一。  但在瑞士洛桑发布的《世界竞争力报告》中，中国合格工程师的数量和总体质量，在参加排名的55个国家中却排在了第48位。据美国《财富》杂志公布的最新数据，美国“适合全球化要求”的工程师有54万人，中国只有16万人，连全国工程师总数的1/10都不到；而印度，符合全球化需求的工程师超过总数的70%。 （3）人类发展约60万年；人类文明史约5千年；进入科学时代约370年。2千年——中华文明与古希腊文明同样辉煌！到1千年——中国科技曾长期领先于世界 （如“四大发明”催生了欧洲文艺复兴）！而近1百年，也就是现在21世纪的中国——却落后于西方！ 中国要改变现状，要靠大批创新型人才，才能改变自己的发展命运！国家的发展靠人才，人才的发展靠教育，因此，课程改革是迫在眉睫。 下面我们从四个方面来解读新课标 一、新“课标”在理念和内容上的变化 二、数学基础教育的“双基”如何发展为“四基” 三、小学教学中“数学思想”与“数学活动”的案例 四、教学建议 新“课标”在理念和内容上的变化 新“课标”在理念上的变化 （1）未变的理念 在谈数学新课标在理念上的变化之前，有必要先看看哪些没有改变。 既然要全面理解、深刻领会、准确把握新课标，就不能仅仅关注变化了的东西，也要关注没有改变的东西，即继续坚持的东西。 从宏观上看，全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变，提倡学生自主、合作、探究、质疑的学习方式没有改变，从而新课程改革的大方向没有改变。 具体地看，以下的一些理念和提法都没有改变： 强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （2）理念上的变化 （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） 数学是研究数量关系和空间形式的科学 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的课程目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志。 （原：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。） 明确提出“四基” 四基：基础知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验 10个数学课程与教学中应当注重发展的核心概念： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 （原：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。） 核心词增加了四个，其中“创新意识”是近年来中央强调的，“模型思想”是基本的数学思想之一，下面特别谈谈“几何直观”、“运算能力”这两个核心词。 （3）几何直观 《课标（实验稿）》回避“几何”一词，通篇不见“几何” ，可能是因为起草人觉得：当年“几何”一词几乎等同于严格的平面几何推理，而这正是需要改革的部分。 我国大多数数学家对此则有不同的看法。现在的《课标（2011年版）》不回避“几何”一词，把原来的四大领域之一“空间与图形”修改为“图形与几何”，并且在核心词中增加了“几何直观”。 那么， “几何直观”的含义是什么，它与“空间观念”有何区别？ 《课标》明确指出“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” 下面对