电教媒体在数学教学中的运用.docVIP

电教媒体在数学教学中的运用 梁园区谢集镇彭庄小学 李祖峰 【关键词】 电教媒体、新鲜、好奇、兴趣、合作、培养合作精神。 【内容摘要】 现代电教媒体的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在学习中的情感体验，激发了学生学习的兴趣。 随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助学科教学中具有一定的优势。它突破师生之间仅凭语言、概念传递信息的成功之路，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代电教媒体的使用能有效地使学生由信息的被 动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在学习中的情感体验，激发了学生学习的兴趣。 一、精心设计激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物，最容易吸引他们的注意力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。因此，电教媒体手段介入课堂教学能够帮助教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣的方法，创设出一个个引人入胜“最佳心理状态”的情境，去调动学生的学习积极性、主动性和求知欲。把学习知识的经过精心设计，载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去，学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。 如教学一道这样的应用题：“养殖场养的绵羊比山羊多16头。绵羊有94头，山羊有多少头？”（题目要求列出含有未知数x的等式解答）这时采用计算机学习软件制作：一群绵羊和一群山羊，他们排着两列整齐的队伍有秩序走进农场（要求是一头绵羊和一头山羊同时进场，不能单独进入）最后场外还有16头绵羊不得进场。此时，提问学生怎么办？最后教师用动画效果，加进来16头山羊（与绵羊相等）才得进场。学生很容易发现：把山羊的头数看作X，再加进来16头正好与绵羊（94头）相等。通过演示，很快地列出等式来：X+16=94，有了这把辅助解题的钥匙，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。 二、打破常规思维束缚培养合作精神 现代化教学是教师、学生、教材和现代化教学手段构成的一种认知活动。在电化教学过程中，调动学生积极参与和群体合作是重要的一环。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会，有效地提高教学效果。 由于每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越激发再表现的欲望。因此，教学时，利用多媒体为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权交给学生，让其自由组合成小组形式学习，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索、创造性地解决问题，培养创新精神。例如：希望小学的操场长50米，宽35米，为完成扩建，操场的长增加30米，宽增加15米。求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误的解法：30×15﹦450（平方米），但教师按题意在屏幕出示长50米，宽35米的长方形，再分别延长长方形的长和宽，成为扩建后的长方形，并把面积扩大了的部分涂上颜色。从图上直观地看出长30米，宽15米的长方形不是操场增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生借助已有的数学经验，自由讨论、互相质疑、然后用多种方法解答。这样既可以给学生在讨论中求进步的机会，也可以调动学生参与活动的积极性以及学生的群体合作精神，显示“教为主导、学为主体”的指导原则，从而提高效率。 三、动手操作，培养学生实际生活能力 《数学课程标准》的总体目标中提出，要让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”，让学生在实际情境中通过活动体会数学、了解数学、认识数学，所以教科书设计了《今天我当家》的情境。借助有趣的情境，在实践活动中综合复习了100以内的两位数加减法、连加、连减以及加减混合运算，使学生体会到生活中处处有数学，同时也可以提出有趣的问题，并能运用已有的数学知识加以解决。在这一活动中，渗透了对学生进行爱劳动的教育。 　　计算对学生来说可以说一件枯燥无味的事情，但如果在有趣的情境中就不一样了。一年级的小孩子喜欢活动，让孩子们在买东西的模拟情境中经历提出问题、解决问题的过程，从而使孩子们感到数学就在身边，体会到学习数学的乐趣和数学的价值。 为了给孩子们一个更真实的实践活动情境，能最大限度地激发学生参与学习的兴趣，我把教材中的图片情境设计成模拟商店的情境。在课前，布置每个孩子都带一