201011学年新任小学课程统筹主任培训课程.ppt

學生的特殊教育需要 課程調適(Differentiation) (Ann Lewis, 1992) 內容 (Content) 興趣 (Interest) 能力級別 (Level) 學習機會 (Access) 結構 (Structure) 序列 (Sequence) 步伐(Pace) 回應方式 (Response) 照顧時間 (Staff Time) 教學方式 (Teaching Style) 學習方式 (Learning Style) 分組 (Grouping) 設計家課的原則及策略 積極參與全校參與模式，成立支援小組 組織共同備課 拓寬學與教資源 加強專業發展，推行同儕觀課 評鑑校本課程，按需要作出調適 教學策略 協作教學 合作學習 步驟分析法 多元感官教學 全語文教學 培養學習技巧和自學能力 小組輔導 朋輩輔導 個別學習計劃 善用資源及教材 學習特徵 學習環境 例如： 讓學生坐位靠近教師或表現較佳同學 讓專注力弱的學生的坐位遠離窗口或門口 把可以分散注意的物件移走 配合課室秩序的個人守則 提供清晰明確的學習指引 模擬學習環境 在總結性評估與進展性評估中之調適，是否可以有不同的處理？ 進展性評估 …評估旨在協助學生檢討本身的學習進度和出日後的學習目標，學校可按個別學生的情況制定評估方法，而無須採用劃一的評估方法。 總結性評估 …有評定一般學生的學業