yy讲座自主学习的理论及其在教学中的应用——余江一中李文兴化.pptVIP

思 考 1、学习动机的强弱，取决于学生的实际能力还是他对自己能力的主观评估？ 2、国内曾经风靡一时的“成功教育”是通过学生的何种心理机制取得成功的？ 增强学习自我效能感的策略 要让学生“想学”，并“相信自己能学” 首先要了解学习自我效能感是怎么形成的，即认识来源： ⑴亲身获得的成就 要通过自己努力获得成功。 ⑵替代性经验 与他人行为表现比较。（他能做到，我也能做到） ⑶言语说服 别人的评价。 ⑷生理状态 （考试出汗，是紧张还是天热造成，效能感是不同的。） ⑸自我效能信息的认知加工（以上四个方面都要通过认知评价才具有指导意义） 增强自我效能感可采取的教育策略 ⑴增加学习成功机会 降低成功评判标准 展示长处和优点 设置恰当的学习目标 ⑵树立合适的学习榜样 千万别只把尖子生作榜样 ⑶言语说服 与学业成功相结合，循序渐进。 ⑷对学生的学习进步给予适当的归因反馈 学习能力或努力方向反馈，渗透在教学过程中（表扬） 增强自我效能感可采取的教育策略 例：下列陈述哪一种更有利于激发学生主动学习的愿望？ （ ） A．这次考试的内容比较简单，同学们普遍考得比较好，王小东同学也考及格了。 B．小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，会有进步的。 C．小东同学，这次考试你的成绩不错，说明你只要坚持努力，完全有能力把各门功课学好。 D．王小东同学这次考试的运气不错，老师出的几道题目他碰巧都做过了，他考及格了。 2、归 因 指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。 学生一般从四个因素中归因： 能力、努力、任务难度、运气 引导学生归因于努力、任务难度，避免把失败跟能力联系在一起。 3、目标设置 目标起着调控学习过程和学习策略的作用 近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。 “完成以下作业 ”、“用10分钟完成以下作业”（要考虑难度）效果是不同的 3、目标设置 例： 下列目标中，哪一个目标对学生的自主学习更具有推动作用？（ ） A．? 我长大了要当一名飞行员。 B．?在高中这三年里，我要加倍努力学习，争取考上名牌大学，然后出国深造。 C．放学后，先把英语作业完成，晚上花些时间集中解答老师布置的2道数学思考题。 D．本学期的目标是让自己的考试成绩进入班级排名前10名。 目标设置能力的训练 ⑴ 指导学生设置近期的、具体的学习目标 易实现、体验成功，增强学习的自我效能感。 ⑵ 指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标 目标设置能力的训练 ⑶ 教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。（分层递进学习） ⑷ 给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义。（布置作业时，应说明这些作业的价值） ⑸ 给学生自选学习目标的空间。（以学生为主，教师或家长指导下设置学习目标） 4、学习策略的获得 ①学习策略：把学习策略视作学习活动或步骤。 它是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 ② 分为两个领域： 认知策略和元认知策略 什么是认知策略 认知策略是学习者是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。是学习者为了提高自己的认知水平而采用的各种程序和方法。 例如，学习“原电池原理”就可以采用精加工策略（原电池模型法） 认知策略有一般性和具体性之分 一般性的认知策略适合于任何学科的学习，如做笔记、复述、背诵、划重点、列提纲，作小结、画示意图等。 具体性的认知策略适合于特定的学习内容，如逆推法适于解某些数学题，首字母法适于记忆英语专有名词。 大量获得并熟练运用，才能促进学生的自主学习。 认知策略的类型与具体的认知策略 认知策略类型 具体的认知策略 具体策略的运用 信息获得策略 字词识别策略 释义阅读策略 自我提问策略 视觉-表象策略 解释图片策略 多通道策略 找出文本中不熟悉的字词 解释意义，促进理解 阅读时给自己提问题 阅读时把情景和行动采取视觉化处理 从图片中读取信息 阅读课文中的一段，以寻求关键信息 信息贮存策略 记忆关键词策略 匹配联想策略 聆听、笔记策略 组织和记忆成序列的信息 成对或分组记忆信息 听、记、组织概括信息 信息表达策略 信息归纳、归类书写策略 错误检测策略 各种信息表达的模式 识别和纠正书写的错误 能力展示策略 考试策略 作业完成策略 若干充分有效的应试方法 若干更为有效地完成作业的策略 认知策略的教学 是当前学科教学中的一个薄弱环节 现状：很多学生到了高中，仍然只会运用一些效果较差的认知学习策略，