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语言教学法指导下的实用英语 来源：英语毕业论文 / 非英语专业研究生英语教学的目的是什么?教育部颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》总则中明确指出:非英语专业研究生在英语教学中“要坚持从实际出发、学以致用的原则,培养和提高研究生运用英语的能力”。 从理论上说,就是要有效地提高学生的英语语用能力;从实践上说,就是要培养学生能准确地运用英语进行听、说、读、写、译的能力。 非英语专业研究生英语教学层次的探讨英语教学有它的规律,也有它的层次。从教学的层面上说,一般先从听说入门,以阅读来扩大词汇量和知识面,再以写作和翻译来综合训练所学的语言知识。 对研究生来说,听说能力的良好基础应该是在硕士研究生以前各阶段的英语学习过程中得以打牢的,而不能在高级阶段通过课程重复设置去提高听说能力,从教学层次来说,研究生的语言实际运用能力,尤其是写、译的能力应是教学关注的重点。对于听说能力,可通过增设经常性的英语讲座、让学生听得懂的连贯的、内容丰富的英语演讲等有效手段来提高。同时,英语水平提高的关键还是靠学生本人自我熟谙。因此,学校应提供足够的自学英语的条件,让有迫切需要提高听说能力的学生各自挤时间到配备有多媒体设备的英语学习中心去“自我充电”。 另一方面,能顺利地、准确地用英语写作或把它译成另一种文字的人,对于运用该语言进行听和说是较为容易的,但是要搞好写和译则须学习一些相关的理论、原则和经验,这也是为了保证硕士研究生达到英语写作和翻译的速度和准确性等方面的要求。所以在研究生阶段,学生写作和翻译的能力必须重点强调,成为教学重点;同时,必须开设专门的写作和翻译课,加强学生相应理论知识的补充,提供多种训练和实践的机会,实现学生语言运用能力的提高。 非英语专业研究生英语教学课程设置的探讨研究生普遍比较薄弱的语言实际运用能力,要求这个阶段的英语学习应进一步加强和提高学生的语言实际运用,使其能力上升一个新水平、产生一个新飞跃。所以,在课程设置上就要突出实用性,周密性,科学地安排课型。 当前,各校非英语专业的硕士和博士研究生一般都把英语教学分别定位在中级和高级的层面上,我校研究生英语教学亦是如此。在我们的教学实施中,研究生英语教学没有只停留在“听”、“说”、“读”的水平上,而是采取措施,调整课时,加强研究生“翻译”和“写作”技能的训练和提高。不仅如此,在教学实践中,我们以提高研究生英语语用能力为出发点,大胆尝试多种教学改革,坚持实施并逐步完善非英语专业研究生整体语言教学法指导下的实用英语课型。 非英语专业硕士研究生整体语言教学法指导下的实用英语课型非英语专业硕士研究生整体语言教学法指导下的实用英语课型,是以整体语言教学法为指导,全方位训练语言基本知识和语言技能的重要手段,其目的是进一步完成从学习英语到使用英语的转换,实现学生语用能力和语言文化素质的全面提高。 3.1理论依据我们的实用英语课型是以整体语言教学法理论和英汉对比语言学理论成果为基础,深入探究英汉思维模式的差异,帮助学生缩小思维差距,从而提高学生高阶段的语言输出能力。 3.1.1整体语言教学法整体语言教学法(Whole LanguageApproach)是一种融语言、语言学习和语言教学基本理论于一体的语言教学模式。它非常重视语言运用的整体性,将听、说、读、写、译五种语言技能实现综合(integratingthe five skills)。它还强调除学习语言外,在实际运用中应加强培养学习者的语言综合运用能力、交际能力和思维能力。教师在运用全语言教学法时,应通过引导、示范、监控、辅助和检查,帮助学生培养英语思维,引导学生转变学习观念和目的,通过听、说、读、写、译帮助学生盘活英语知识,使之转化为英语综合运用能力。因此,这种教学法非常适合研究生英语教学。 3.1.2对比语言学对于处在英语学习高级阶段的研究生来说,英汉思维模式的差异是影响他们各项语言技能进一步发展、语用能力最终提高的主要因素。思维模式是沟通文化与语言的桥梁。一方面,思维模式与文化密切相关,是文化心理诸特征的集中体现,又对文化心理诸要素产生制约作用。另一方面,思维模式又与语言密切相关,是语言生成和发展的深层机制,语言又促使思维模式得以形成和发展。所以我们在教学中必须运用对比语言学的理论和视角,对比研究英汉语思维模式的不同,提高他们的语言运用能力。因为“,所谓语言学理论,实际上就是语言的比较,就是世界各民族语言综合比较分析研究得出的科学结论。” “假如能时时应用这个比较方法,不看文法书也不妨。假如不应用比较的方法,看了文法书也是徒然。” 3.2整体语言教学法指导下的实用英语课型 以整体语言教学法为指导,围绕课文设计出实践听、说、读、写、译的有意义的交际活动,真正实现听、说、读、写、译的有机结合。 重视并强化学生语篇学习意识。中国学生英语学习多年,但在