“因数与倍数”的结构教学研究.pdfVIP

“因数与倍数的结构教学研究 文／广州市黄埔区下沙小学 梁嘉瑜 自然数因数与倍数规律探索的 由于三个数字可能组成六个不 20个左右。要让学生记住这些名 教学是数的规律探索的重要组成部 同排列的三位数 ．如 1、2、3三个 词术语且不发生混淆还真是一个不 分 ，学生对于这个单元知识的研究 数字可 以组成 的三位数有 123、 容易的事情。再者，这些概念的抽 和学习．不仅可以提高他们对 自然 132、213、231、312、321，这些 象程度又比较高。给学生的学习也 数性质和特征的认识和理解 ，而且 数能被3整除：又如 1、2、4三个 带来了一定的难度。如质因数的概 还可以为学习分数中的约分、通分 数字组成 的三位数有 124、142、 念，它是质数、因数 、合数等概念 和四则运算打下基础。甚至还可以 214、241、412、421，这些数不能 的综合。不仅如此，教师往往在教 为中学学习代数知识做一定的准 被3整除。在这里，六个不同排列 学中不注意引导学生经历概念的形 备。 的三位数就成为了学生发现能被3 成过程，而是用演绎概念的方式直 在 以往的教学中．教师一般从 整除的数的特征的一个铺垫。有了 接呈现概念，并要求学生对这些抽 “整除”的概念出发，先引出因数 这个铺垫，学生就能很容易地发现 象的概念进行记忆、辨析强化和巩 和倍数这两个最基本的概念 ，然后 能被3整除的数的特征：与数字的 固运用。以 “公倍数”的教学为 再进一步衍生出各个下位概念。 排列位置没有关系，而是与数位上 例 ，一般的教学过程是：先创设一 沿着这样的思路．教师在教学 数的和有关。 个具体情境 ，让学生通过动手操 中往往表现出以下方面的问题。 然而，在具体的教学实践中， 作、观察交流，在活动的基础上得 第一 ，情境引入问题。由于这 大部分学生不知道其中的奥妙所 出结论——呈现 “公倍数”的概 个单元知识是对 自然数内部规律的 在，出现很多问题：有的学生通过 念，然后通过进一步观察得到 “最 探索，它与现实生活中的情境往往 投骰子虽然得到了三个数字，但不 小公倍数”的概念，最后让学生在 并不能建立直接的联系。如果一味 知道怎么填写这张表，就在一个空 记忆概念的基础上，通过一一列举 地从～个个现实生活情境引入 ．那 格内填写一个数字：有的学生虽然 的方法寻找两个数的最小公倍数。 么就很容易造成探索研究的思路断 知道三个数字可以组成六个三位 从整个教学过程来看．尽管有学生 裂。有的教师并没有认识到这样的 数，但由于通过投骰子确定的三个 的动手操作、对比观察等环节 ，又 问题存在 ，往往冥思若想、精心构 数字具有随机性 ，到活动停止时还 沟通了新旧知识的联系。也揭示了 思如何为学生的规律发现进行铺垫 得不到能被3整除的数；有的学生 新的概念．还有新概念的巩固与运 性的设计 ，期望学生通过这些铺垫 虽然比较顺利地完成了表格的填写 用。但是，学生其实并未经历在大 就能水到渠成地发现规律。 任务，但表格中能被 3整除的数只 量事实材料基础上的观察 比较 、归 如 “能被 3整除的数的特征” 有6个，很难一下就寻找出其中的 纳概括和提炼抽象的概念形成过 的教学引入，教师设计了一个抽骰