_加法的初步认识_教学设计_费岭峰.pdfVIP

《教学与管理》 2011 年11 月15 日 教学设计 《加法的初步认识》教学设计 ■浙江嘉兴市南湖区教研室 费岭峰 教学内容分析 戏。停一会儿，又来了两位小朋友加入到玩折纸游戏中。 《加法的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验 请学生描述看到的情境：你们看到了什么？ 教科书一年级上册P.23 上的内容。对于“加法”，很多学 生：先来了1 名同学，又来了2 名同学。 生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算 10 以 生：先来的同学手中拿着一个纸鹤，后来又来了2 名 内的加法，有的甚至会算20 以内的加法。显然，作为系统 同学，也拿着纸鹤。现在有3 名同学了。 学习四则运算的起始课，引导学生体验运算产生的必要 …… 性和理解运算意义更为重要。人教版教材将《加法》这一 学生回答后，教师小结：一开始屏幕上只有一位小朋 课，编排在学生认识了1-5 各数、比大小、第几、数的组成 友（板书数字“1”），后来又来了两位小朋友（板书数字 与分解之后进行。应该说，学生已经有了数的组成和分解 “2”），现在屏幕上一共有几位小朋友了呢？ 的基础，对于加法运算的核心思想———“合起来”的意思 教师结合学生的回答板书数字“3”，并接着引导：像 也有了足够的经验。教材通过两幅直观图呈现情境，为我 这样的情况我们可以用 1＋2 来表示（板书：1＋2＝3），这种 们老师提供了教学材料。主题图呈现了“1 个小朋友和2 运算叫“加法”（板书课题：加法）。 个小朋友走到一起，并把手中折的1 只蓝千纸鹤和2 只 简析：从情境出发，让学生初步感知“加法”的产生过 红千纸鹤放在一起”，从左图到右图，中间又用了一个箭 程，引导学生感知数学与生活情境之间的联系，为后面进 头来表示动态的过程，意在引导学生初步理解把“1 和2 一步理解意义作准备。 合起来”可以用加法计算，引出加法算式。接着第二幅图 二、展开 呈现了一个小朋友左手拿1 个蓝色的气球，右手拿3 个 1.图形拼组，初步感知加法的意义。 红色的气球，仍然通过一个箭头表示“小朋友把气球合在 了一起”，让学生再次感知“加法是把两个数合并成一个 呈现 1 个小方块： 请学生说说用什么数来 数”。从两个情境所表达的信息可以看出，加法意义中“合 表示？（用数“1”表示） 并”的意思理解需要学生结合事物动态发生过程，加以直 呈现下图： 观的感知和不断的描述来完成，它是一个引导学生分析 事物间数量关系的过程。 教学目标设定 1．结合具体情境讨论，使学生体验“加法”产生的过 先请学生说说两个图形（上左）分别是用几个小方块 程，认识“+”和“=”，并能正确读出加法算式。 组成的，又分别可以用什么数来表示？（用数“2”和“3”表 2．引导学生用算式表达情境的意思和用情境解释算 示） 式的意义，初步建构“加法”模型，理解“加法”的内涵。 动态演示：把两个小长方体拼成一个大长方体（上 3．使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体 右）。先请学生描述看到的情境，再用一个算式表示。 验，增强自信心。 生：把2 个小方块和3 个小方块拼在一起，算式是 教学过程设计 2＋3＝5。 一、导入 师：这是一道完整的加法算式，它读作“2 加3 等于5”。 媒体创设情境：屏幕上先出现一位小朋友玩折纸游 请学生读一读，并请学生就算式2＋3＝5 中的数说说 ·58 · 费岭峰：《加法的初步认识