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“三单”与教辅、作业的关系研究 ------ 浅谈物理教学中三单与教辅、作业的关系 任 伟 以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，从生活中走向物理。完成知识的学习，认识并获得解决问题的“工具”。清扫作业中可能出现的障碍。作业分为两部分，一部分是课堂作业，另一部分是课下作业。从物理走向生活、走向社会。巩固知识点，强化、辨析概念。提升解决问题的能力。使物理知识变得更有用，体会和学会物理的应用。教辅通过学生的作业，了解课堂教学效果和对课堂教学中出现的问题及时补救。解决学生作业中出现的问题，以学法为主，提高学生的解决问题的能力和应试能力。课堂教学课堂教学看说明书，研究、学习的使用，学习用制作。作业就是用做过程，学生会不会做，，做时遇到哪些新问题，如何解决，它还有哪些说明书中没有的新功能，学生从做，应该掌握怎样学会使用其它同类器的方法，以适应将来的生活和工作。辅导就是调整学生学习的使用和亲自操作制作两者之间关系。学生学得不好是三者的事，是客体要做的事，学生学得不好，辅导学生学会，学生操作得不好，辅导学生会操作，学会了的使用后，学生只会的使用，不会其它同类，辅导学生要触类旁通,会做一件事就会做。辅导是一种宏观调控。从贴近学生的生活到物理,从问题出发,从实验出发理解牢固为前提基础老师要想到课下的学生作业中的问题作业简单的知识解决生活中的问题真实的问题设计作业是教学常规的一个重要组成部分，是做老师的一项基本功，曾几何时，老师不再设计作业，这项工作被使用“教辅”所替代，多数老师的设计作业的本领也就没有生长出来。从作业设计的要求来看，它不仅是教学有效反馈的重要手段，也是后期教学调整的科学依据。老师在作业设计时必须做到“三个结合”：结合重点，结合难点，结合学生。重、难点一方面来源于知识体系本身，另一方面也来源于不同学生学习状态和单节课的实际效果。市场上的“教辅”质量我们姑且不论，这些“结合”“教辅”无法“预设”。我们在实际使用中会发现，批改作业，不是题目太难就是过易，还有错题、超纲题，学生浪费了时间，老师浪费了精力。教师自己亲手设计作业除了能对症下药、讲究实效外，还有其他如情感、态度方面的收获：教师自己设计的作业，他在“编排”的过程中，业务能力在悄悄的进展，批改作业时由于是自己编排的，格外亲切，尤其是自己精心设计的得意的几个“小陷阱”，在批改时分外期待，期待小马虎“上当受骗”而受到教训。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅”就不一样了，一通布置，一通对错裁判，老师也许还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲时也只是对对答案，效果可想而知。从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。 　　由封闭走向开放。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。 　　由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。 　? 作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师，而是包括教师学生等有关人员组成的共同体