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“多维互动学习共同体模式”在初中英语教学中的实践 杭州市大关中学 刘鹏雁 内容摘要：“多维互动学习共同体模式”就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体，它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强学习共同体的凝聚力，实施层层监督，相互促进，从而使教师实现减轻教学压力，使学生实现真正的乐学、好学与会学，达成学习结果的提升和学习成绩的提高。 关键词：多维；互动；学习共同体；自主学习 英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果。有效运用互动式教学才能营造“英语化”、“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。互动式教学是教师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学，其最终目的是教学相长。要达到教学相长，关键的是在教学中运用正确的教学策略，使教师与学生自然地进入到互动境界。在互动教学中，教师要充当好设计者、组织者及合作者,需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解国外文化的内涵与背景，有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。笔者通过多年的初中英语教学实践得出一个体会，开展“多维互动学习共同体模式”对激发学生英语学习兴趣、提高课堂教学效率、培养学生语言交际能力等方面起着非常积极的作用。 一、“多维互动学习共同体模式”的建构 “多维互动学习共同体模式”实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体，它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强学习共同体的凝聚力，实施层层监督，相互促进，从而使教师实现减轻教学压力，使学生实现真正的乐学、好学与会学，达成学习结果的提升和学习成绩的提高。 以一个班级40名学生为例，暂时性根据学生英语学习综合成绩划定，综合成绩前10％（4人）确定为榜样生(Top Student)，成绩前10％—50％（5—20名）为进步生(Advanced Student)，成绩后50％—10％（21—36名）为提高生(Improving Student)，最后4名学生为问题生(Problem Student)。这样，整个班级中，“多维互动学习共同体模式”为：教师在这个组织模式中，教师带动4个榜样生，每一个榜样生负责辅导一名问题生，并具体辅导4对“1+1”伙伴小组；进步生与提高生一对一地组成16对“1＋1”学习伙伴，一位Top Student与其负责的一名问题生以及四对“1＋1”学习伙伴，组成一个学习大组。这样形成的学习共同体，实现了教师、榜样生、进步生、提高生及问题生相互之间的多维双向互动联系，形成了四层阶梯式的“多维互动学习共同体模式”。如下图： 注：T－榜样生；A－进步生；I－提高生；P－问题生； 在“多维互动学习共同体模式”中，形成了班级学习共同体，它汲取了“教师中心”和“学生中心”的合理内核，衍生了“多维中心结构”和“三重学习督促机制”(参见图2)。在这一学习共同体里，每一个学生都处于教育的中心，都得到全面的关心、引导和帮助，其学习过程和结果都受到三重的监督、管理与促进。从而使每一个人的英语学习过程都具有了丰富的学习机会，使每一个人的学习结果与学业成绩，都得到了最大程度的促进和提升。 ` 1、以榜样生为维度 榜样生不仅是班级学习的楷模，也是问题生、进步生与教师合力作用的中心(见图2－1)。榜样生身份的确定，使得他们抱负更高，学习更努力。榜样生在辅导问题生有效改善学习过程和提升学习结果、带动全班整体进步的同时，逐步养成和提升了自身责任感。榜样生组织四个进步生开展学习辅导活动，既培养了自身的领导品质，也面对着各具优势的提高生的挑战和竞争，从而促使自身的学习活动得到进一步的提升和完善。另外，榜样直接由教师指导，可以得到教师更精心的因材施教，获得更多的学习方法。 2、以进步生为维度 进步生不仅是帮扶提高生的中坚力量，也是学习共同体中协力促进的中心(见图2－2)。他在辅导提高生的学习中，既能使自己对知识经验的记忆、理解和体验等得到及时巩固和进一步深化，又能受到提高生进步的刺激而加倍努力学习。他在要求并监督提高生时，无形中自身的自我管理能力也得以提高。同时，进步生时刻有榜样作为典范，能不断为自己提出更高的目标和要求，促使自己持续地努力发展和进步。其间，他的学习与生活遇到任何困难和挫折，都可以及时得到教师和榜样生的大力指导而得以克服。 3、以提高生为维度 “多维互动学习共同体模式”的突出特点，就是关心学习与成绩暂时落后的提高生，让他们成为重视和关注的焦点(见图2－3)。通过学习共同体内部的多种力量，帮助他们克服学习心理障碍和提升学习成就动机。“1+1”的合作学习活动，为提高生提供了及时的学习辅导和现实的效仿榜样，使其可以近距离观察和模仿进步生的成功学习行为