“小班化教育的实践与研究”.doc

“小班化教育的实践与研究” 课题结题报告 不知不觉中，小班化教育已经实施三年了。三年前，我们就把这个我们第一次接触的新事物——小班化教育，当成课题来研究，要求以备课组为单位，每个小组申报一个子课题，全体教师都参与其中。如今本课题的研究即将告一段落，基本达到了预期的研究目标，我们有收获有欣喜，当然也有困惑有压力。但是，这些都阻断不了我们探索的步伐，就像我们期待春天一定会到来一样，我们一定会看到“面对小班，春暖花开”的那一天。 我们希望通过我们这些“先行者”的努力，让小班化教育成为既有实践又有理论，而且具有推广价值的经验。 ----------题记 问题的提出 （一）研究背景 小班化教育是当代教育改革的世界性发展趋势。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。小班化是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；小班化强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性；小班化为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，为每一个学生提供张扬个性、发展特长、提高能力、享受成功的机会和平台，使学生在自由、平等、和谐、快乐的氛围中健康成长。整个过程，教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，提供材料，放手让学生自主探究，使其亲历学习过程，体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合，使学生在学习过程中既是知识的接受者，又是知识的发现者。使我校生源逐年减少而且由于生源少、缺乏竞争机制等原因造成了我校的学生中尖子生少，基础差的学生多，两极分化严重等现象。这不仅仅是我一个学校面临的问题，也是共同面临的难题。 1）行动研究法。将课题分成若干个子课题，分解到各教研组，引导教师将教学与科研有机结合起来2）。文献研究法。围绕课题学习国内外现代教学理论，参考有关资料、文章，及时了解与本课题有关的相应学术动态和议案就现状。 3）实验法。引导教师边实验、边反思、边归纳、边提高、着眼研究的实效化、规范化、使研究取得预期的效果。 4）案例研究法。引导教师写案例分析来及时总结和积累教学过程中的成功的经验和失败的教训。 1、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。　　 教师在备课、上课、作业、辅导、等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。　　 2、学生能获得更多的空间和时间，开展能动的创造。　　 小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教育中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。　　 3、小班化的课堂教学明显，学生能力得到提高。　　 由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。　　 在实践中我们发现，由于小班化班级人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。，相对于原先大班的局面，教师参与、辅导学生的学习活动更加有效，也更加便于操作。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥。　　 对于教师而言，小班化，极大地减轻了教师的认知负荷，减轻了教师批改作业的负担，从而能够更好地去研究和分析每一个学生，更好地关注课堂与学生的健康发展，使教师的教学更精心。另一方面