《区域提升学校课程品质的研究》子课题实施方案表.doc

《区域提升学校课程品质的研究》子课题实施方案表 全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题 课题批准号：FHB120479 子课题承担单位（所在区） 南京信息工程大学附属高新实验小学 (浦口区) 子课题负责人（职务）及联系手机 主持人1：任力（校长） 联系手机主要负责人2：张爱英（教科主任） 联系手机 子课题名称 农村小学科学教育校本课程品质提升的研究 子课题文献综述 （请围绕核心概念及其之间的关系进行文献梳理，要求内容详实，语言精练，并注明出处（格式：xx人，xx年），并在表格尾注明参考文献。 关键词一：科学教育。 “教育实质上规约和生长人的类属性” （张巽根， 1998）。科学教育则是指以科学学科为基础，主要通过对前人的经验和知识（课程）的认识的过程，在学生身心上获得类属性生长。农村小学科学教育是为了提高人类对自然的认识，培养人类能适应自然的能力，发展人与自然和谐共存关系，探索客观规律，提高人主观能动性的教育活动。 关键词二：校本课程。此处的科学教育是指从学校所在农村地区经济与社会的发展高度出发，结合本校的生源、师源及其它资源的特点，把农村小学科学教育探索的实践层面的经验上升到课程理念。以学校为基地，由校长、教师、学生、家长、社区人士参加开发的具有科学教育特色，可供学生自主选择，自主性探究的学校课程，提高学生的科学素质，促进学生素质的全面发展。（新课程校长手册，2003） 关键词三：课程品质。为课程本身的质量以及课程所体现的内在的、稳定的文化特征。本课题中则指学校科学教育特色课程设计、实施，以及此间中体现出来的具有校本特性的学校教育取向和文化特质。（南京教科所区域提升学校课程品质的研究开题报告，2013） 农村小学科学教育校本课程品质提升的研究即从实践推进的角度，探索提升农村小学科学教育特色校本课程品质的内容和策略。 子课题实施内容框架及分解项目 （核心概念的操作化分解，并化为实际的研究项目） 研究目标：通过梳理学校科学教育教育科学研究的已有成果和现状，形成具有推广性的学校科学教育模式；明确学校科学教育特色课程的品质、内涵、特征、要素及其结构关系等基本问题，形成学校课程品质的框架和评价机制，并进一步优化。 子课题研究实施内容： 1.师生科学教育价值观的形成。 以调查为主要形式了解师生科学学习现状，通过理论等多方学习方式转变师生的科学教育价值观，从而使学生能科学地掌握学科学的本领而科学生活。 2.“多向互动、动态生存”的科学教育过程观研究。 赫胥黎认为科学教育的最大特点就是从对自然界的世界观察而获知的一些个别事实中得出结论。（赫胥黎，科学与教育，人民教育出版社，1990）教师引领学生体验科学该是个动态的过程。 3.农村小学科学教育校本课程内容优化选择的研究。 通过询问学生感兴趣的问题，应用科学过程来探索问题的答案，利用已有的知识形成知识结构体系来构建新发现（大卫???杰纳?马丁，2003）。内容的选择主要有基础知识、与生活相关知识以及课程知识等。 4.农村小学科学教育校本课程有效实施策略的研究。 有效策略我们总结为做中学科技教育活动构建，其意义诠释，做中学在学校科技教育中适应性的研究和有效实施。 5.提升农村小学科学教育校本优化策略的研究。 小课题研究是学校多年来坚持的科学教育优化策略，如何选题、研究、总结等诸多方面，在研究中将进一步深化。 6.农村小学科学教育与它学科教育融合策略的研究。 科学教育是学校大教育的一个支点，将其教育策略与他学科的有机融合并提升教育质量将是提升科学教育校本品质（地位）的验金石。通过教师多学科教学，与科学教育校本课程教育模式的拓展一体现。 子课题实施的步骤、研究方法、所要解决的问题、责任人 （请以条目化的方式列出，定人、定时、定事） 研究起始阶段（2013年2月——6月）：主要采用文献研究，通过理论学习达成。责任人：校长室任力校长 主要完成：1.由教科室负责培训学习，拟定并完善研究方案，按照市所要求提交相关材料。 2.认真学习全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题《区域提升学校课程品质的研究》研究方案。 3.参加市所的关于主课题研究的相关会议，并传达至校及研究子课题组。 研究深入阶段（2013年6月——2016年3月）：按照研究方案要求，由个人申报，课题组研究确定研究负责人。主要采用行动研究法，与调查总结相结合，形成阶段性研究成果。其间加强研究团队个体和群体的交流互动，提升教育科研水准，主要负责人：周家平；子课题具体负责人如下： 1.师生科学教育价值观的形成。负责人：苏静 2.“多向互动、动态生存”的科学教育过程观研究。负责人：徐宜兵 3.农村小学科学教育校本课程内容优化选择的研究。负责人：范有凤