《小学生“快乐作文”理念与策略的研究》课题研究论证报告.docVIP

《小学生“快乐作文”理念与策略的研究》课题研究论证报告 一、课题名称 《小学生“快乐作文”理念与策略的研究》 新丰镇第四小学 王加宏 二 、课题的提出 （一）支撑性理念： 1、《语文课程标准》要求:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感. 2、《语文课程标准》要求:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少些命题作文. 3、《语文课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。”生活是纷繁复杂的，又是平淡似水的，限于学生认知、情感、经历的局限，要学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情。 (二)教学实践中学生写作存在的问题 1、教师方面: A忽视习作兴趣的激发. 长期以来，我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎也尽到了教师的责任，但是，从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生的习作完全处于一种被动应付状态。心理学研究表明：处于被动学习状态的学生，不但不能产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维的火花也会熄灭。而且传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板，无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。 B读写结合不紧密.有些课文不论是从结构上还是表达方式上,都具有其独特之处,是我们训练写作文的好材料,比如续写课文结尾,利用课文留白补写等,如果利用起来,那就是为学生的习作给了一个坡度.但在以往的阅读教学中,老师们不善于运用这样的机会,使阅读教学与习作教学完全脱离,错失了很好的习作资源. C习作内容脱离学生的生活实际与心理需要.教师要求写的内容不是学生亲自体验过的,没有体验就没有真情,没有体验,学生就会大谈空谈,说假话,写假作文,由此,学生对习作没了感觉. D缺乏即时有益的反馈.对学生的习作,老师不做及时修改和点评,学生写完便石沉大海,隔的时间长了,学生写作时的那点灵感烟消云散,小学生的兴趣本来就处于不稳定状态,不进行及时有益的反馈,学生就没有了习作的兴趣. 2、学生方面: A学生习作兴趣不高,写作自信心不足,有较强的为难情绪.而作文教学的成人化、文学化、模式化倾向是造成小学生惧怕作文的重要原因之一. B学生生活素材的缺乏. 对生活缺乏观察、发现、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。写作内容受生活环境的限制，比如他们除了在学校读书，回家就是做作业，看电视、上网等，与外界没有过多的接触，自然就不能成为生活的有心人。 C、学生不善于随时记录下生活中的点点滴滴，没有养成良好的习惯。 (三)研究的必要性 从目前查找的资料来看,老师们对习作教学有不同的研究,如:寻找习作与阅读的结合点;坚持写日记;活动与习作相结合等.形式多,虽然都取得了一定的成果,但实效还是不明显.因此,根据教育改革的需要,根据我校习作教学现状的需要,我认为进行关于快乐作文的指导策略的尝试研究很有必要. 三、理论依据 （1）习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。 《语文课程标准》指出：“习作是语文素质的综合体现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，使习作成为一种真正提高人素质的活动。”通过习作寻求作人的真谛，把习作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界，提高学生的文化品位有机地结合起来。小学生写习作，无非是写他们的生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习――生活的体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。 （2）习作教学的本质：返朴归真，生活本源。 叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”也就是说，习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。所以说到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有更可靠的预备方法，“生活是习作之本。” 四、概念的界定 新课标将原来的 “作文”称为 “习作”.习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.并在 “阶段目标”, “教学建议” “评价方式”中都特别强调要鼓励学生有个性的自由表达,减少对习作的种种束缚,在习作中培养学生的创新精神. 学生始终是快乐作文的主体，他们在快乐作文的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写