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多元智能视角下的《机械制图》课程改革 　　【摘要】中职学校将多元智能理论引入《机械制图》具有重要意义,笔者结合多元智能理论的教学应用及自身的教学体会,从语言智能、逻辑智能、运动智能等六个方面加以论述,最后提出了一些建议。 　　【关键词】多元智能机械制图教学改革 　　一、多元智能理论在《机械制图》教学中的意义 　　1.多元智能理论的基本内涵。1983年,推动美国教育改革的首席学者——发展心理学家加德纳(Howard·Gardner)在学习能力的差异性研究中提出了多元智能理论。具体而言,即每个人均拥有相对独立并有机组合的八种智能,但受个体教育及所处环境差异的影响,每人的智能都各具特色,智能强项与智能弱项是客观存在的,而教育的最终目标就是发掘学生潜能,重视并发展他们的智能优势,满足他们的学习需求,促进其综合素质的全面提升。 　　2.职校《机械制图》课程应用多元智能理论的教学意义。目前,随着中国大众化教育的飞跃性发展,中职招生人数已逐步接近并即将超越普高生源,2010年全国招生计划约830万人。尽管受各种认知因素的影响,职校生源在文化基础、学习态度上存在不足或欠缺,但这些都并未影响到学生逻辑自能、人际智能,以及内省智能等方面的发展,其智能的可塑性与普高学生是一致的。关于这一点,已被众多职校毕业的高素质应用型人才在就业创业中的优异表现所证明。 　　《机械制图》这门机电专业学生的“工程语言”专业必修课,在专业建设中具有承上启下的作用。而传统教学模式中存在重理论轻实践、重课本轻实际的弊端,对学生后续的课程学习及毕业设计仍造成了一定的不利影响。因此,将多元智能理论引入教学,有助于他们图形、语言表达能力的培养,初步形成机械图样识读、绘制能力,对以创新精神、实践能力为核心的素质教育改革的有效实施、职校高素质应用型技术人才培养模式同样具有重要意义。 　　二、多元智能理论在《机械制图》课程中的教学应用 　　如上所述,多元智能理论注重学生语言、逻辑、肢体运作及内省等能力的培养,在机械制图教学中具有明显的可操作性与指导意义。 　　1.强化认知教学,发展语言智能。语言智能即语言表达及灵活运用的能力,这是其他智能发展的有效准备,也是技术应用型人才的必备素质。首先,在专业术语的准确使用上应严格要求,纠正偏差。尤其是在AutoCAD机械制图词汇的双语教学中,应对三维阵列(Array)、三维多段线(3dpoly)之类的词汇加以强调、区分。其次,要转变传统的教师单向灌输教学模式,采用“双边”教学法,选择适当的课程重点或难点进行学生试讲训练。 　　如教学《压塑嵌接件和焊接件》时,在教师预先设计教学提纲的情况下,规定时限、划定重点,由学生自行设计、准备教学讲稿进行试讲,在培养学生探究精神的同时实现语言智能的发展。再次,课堂讨论教学同样是语言智能培养的有效形式。 　　再如,在《零件图》一章的学习中,可以请学生结合所学知识及预习内容试述零件图的分类、内容及作用,也可以结合具体零件图如《齿轮油泵的结构》,根据识图步骤进行独立思考、小组讨论,完成教师布置的问题,最后以专业术语完成识图过程的表达。当然,课堂提问、由学生进行“课堂小结”等教学方法也值得尝试,在使学生“知其然,知其所以然”的同时,可以锻炼专业技术的表达能力。 　　2.科学细分重难点,提升数理逻辑智能。机械制图课程中数理逻辑智能的培养涵盖科学、逻辑与数学等多个领域,其核心就对学生数理运算及逻辑推理能力的培养,提高其分析、解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中抓住重难点,对问题进行细分,从小处、细处抓起。 　　如在《相贯线的画法与识读》一章中,圆柱相贯线是制图基础的重难点,也是为组合体学习的基础。教师可引导学生根据圆柱直径相对大小的变化,发现其对相贯线位置及形状产生的影响,并进一步归纳、总结出相贯线的画法规律。同样,截交线的画法问题也可以应用这一教学方法。此外,针对平面图形绘制时部分学生逻辑思维混乱、制图程序杂乱无序的现象,教师可以强调作图步骤的规范性:明晰概念,区分图线类别;按要求制定制图计划;具体作图。以此类推,教师在教学中应根据学生的知识结构培养其思维的条理性。 　　3.应用空间表征策略,开发空间视觉智能。视觉—空间智能的培养在制图中表现为对形状、空间位置等要素的感受与表达,尤其是平面工程图这一工程特殊语言的学习,更加要求学生以大量的读图、绘图训练实现空间视觉智能的提高。 　　如在《组合体的视图》的学习中,可适当采用默思画图训练。限定时间,由学生采用“形体分析法”或“线面分析法”默记所给定模型或立体图的结构,通过对基本体组合形式、数量,以及结构、位置特征的分析明确,在脑海中初步构成立体印象,最后通过三视图形式将立体模型的结构形状转换为平面视图。再如,三视图的投影规律学习同样可以采用这一模式,培养学生的立体抽象思维