试谈幼儿美术教学.docVIP

试谈幼儿美术教学 　　一、培养绘画兴趣,做好学画准备 　　幼儿学画,有不少是遵循家长意愿或出于一时的好奇心开始的,若不注意对美术兴趣的培养,孩子容易把学画当做苦事,表现被动。 　　孩子是否对美术的兴趣,固然存在天分因素,但也和环境,教学法及教材有密切的关系。在进行美术启蒙时,似乎更要强调环境的熏陶。 　　兴趣是幼儿扩大视野、获得知识、发展智力的最重要的动力。它同幼儿心理发展的各个方面,如思维、注意力、意志力、记忆力、感情、有着密切联系。对幼儿有吸引力的事物往往会促使幼儿的思考,引起幼儿的关注,容易被幼儿记住,还能唤起某种情感(惊、喜、惧、怒、忧……)。孩子年龄小,兴趣对于调动智力上的积极性,对于开展活动,培养求知欲,起的作用就越大。也就是说,兴趣是一把打开孩子美术之门的钥匙。 　　给予孩子一张纸,一支笔,让孩子在纸上乱涂,满足作画的欲望,其实这很重要,乱涂对作画的关系就像咿呀学语对讲话的关系是一样的。通过看上去乱涂的活动,乱涂者的练习和改进基本线条和形状,对以后的绘画是非常有必要的。谁也不会让一个孩子学说话之前,就要求他练习元音、辅音、翘舌音、平舌音;然而,有许多好意的成人在幼儿顺利而自然地通过乱涂阶段之前,就试图“教”他们绘画。咿呀学语者从听到自己发出的声音,以及能够用咿呀学语引出人们的反应中体验到快乐。因此,他受到鼓励而继续“工作”,直到他控制了说话的机制,并且能够模仿别人的声音为止。同样,年幼的乱涂者从乱涂时的运动中得到快乐,随着他对涂画工具的控制,以及对该工具在纸上留下的记录的控制,他的热情也相应提高。所以,人们不该向乱涂的孩子施加压力,要他们这样作画,允许他们自然走过这个阶段。 　　另外,在此基础上,可通过让孩子观察事物,培养其观察能力,掌握简单物体的形状,颜色。孩子有了一定的准备,再具体学习美术就会顺利些。 　　二、在教学中要分析和运用幼儿的心理 　　孩子们年龄、个性、智力、生理条件等都有区别,这些因人而异的特殊性都是教学中要引起注意的。但是孩子们也都有带着一般性的共同特点:贪玩好动,注意力不集中、喜欢模仿、好问“为什么?”……怎样抓住孩子的特点采用相适应的教学形式、教学方法和教学内容,以及合理的安排绘画时间,是探索幼儿美术教育的一个课题。 　　怎么样的教学形式让孩子逐渐得喜欢上绘画,并把它作为自己生活的一部分呢?我想用三种课题的三种教学形式举例: 　　第一种是临摹。先让幼儿学会观察老师的范画,然后教师讲解作画的要求,幼儿临摹作画,最后教师评价幼儿的作品。这样的形式在大家看来似乎有点单板。但这样做,只是为孩子的学画前期打下基础。让孩子在临摹的过程中,正确的掌握各种线条的画法,运用不同的线条来构成一幅完整的画面这很重要,这是让孩子学会走路的第一步。但技能学习不是枯燥的模仿,训练而来的,技能教学完全可以快乐教学。孩子技能学习能否成功,是否快乐,关键取决于教师的教学氛围上是否充满活力,选取的内容是否生活化,采用的手段是否游戏化等等。在教学活动中,教师可以以故事的形式来导入,让孩子的注意力都集中在你这幅画,有利于更好的倾听教师的讲解示范,只有让孩子真正看明白了,听明白了,才能让孩子真正掌握作画的基本技能。此外,教学时态度亲切而说话趣味,恰当地启发和比喻使孩子易懂等等,都对吸引孩子的注意力有帮助。 　　第二种是写生。写生是培养孩子对事物的观察能力,及绘画的表现力。有目的地引导幼儿多看,在作画过程中自行养成善于观察的的好习惯,不仅能观察单一的物体,还要引导其观察物体的各个部分及其相互关系。美术心理学的研究表明,对幼儿而言,来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效得多。因此我们常常通过参观、散步、郊游等活动,带领孩子们欣赏荷塘、园地、陶艺工艺等,以丰富孩子们的创作热情。我们还可以利用所处环境的有利条件,将孩子带入大自然,让孩子与花草、树木对话,与蜜蜂、蝴蝶嬉戏和审美对象融为一体,学习捕捉事物的个性美。例如:春天来了,让幼儿到大自然中去写生,寻找春天、感受春天。首先让幼儿尽情感受、欣赏春天的美景,然后可以提问:“你们看春天到了吗?”“春天是什么样的?”等问题,让幼儿先用语言把春天描述出来,再用纸和笔把春天的美景描绘出来,看谁能把春天描绘得更加美丽,以此来激发幼儿对美的感受和表现。 　　第三种是创作。幼儿美术教学的本质在于创造。我在教学活动中尽量为幼儿创设自由、轻松、快乐的环境,让他们从绘画游戏过程中发现想象的世界,最大限度地放开幼儿的手、脑、眼。经常带幼儿走向大自然,去观察、去捕捉美好的题材,让幼儿的身心得到发展,使他们的想象力得到开发。另外,在课堂组织方面,我会通过联想能力的训练来培养孩子的想象力。只有孩子的想象力得到进一步的巩固和提高,就会激发其创作能力的积极性。如图形——各种球类、吹泡泡等;方形——