图像证史教学案例.docVIP

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初中历史图像证史教学案例 八年级下册 第13课 第二次世界大战的爆发 卢教院附属中山学校 詹华清 作为人文科学,历史与自然科学的一个重大差异就是历史不能重演,因此在认识历史的过程中,必须凭借适当的史料(如文字、实物、图片或模型)或视频;否则学习者是很难在观察事物的过程中发现、分析、解决问题,从而获得思维能力的提升,更难有“二期课改”所强调的学生的自主感悟与体验的。而初中生正处于感性认识阶段,所以在课堂教学中运用直观的图像或图像史料,提升教学有效性就显得尤为重要。现在以沪版初中历史教材八年级下册(第13课)《第二次世界大战的爆发》为例,谈点自己在课堂教学中进行图像证史的做法,不妥之处,敬希指正 一、案例背景 《第二次世界大战的爆发》是八年级世界史的一个重要内容,教材设置了“法西斯\《慕尼黑协定》\闪电战”三目,分别介绍了二战爆发前和战争初期阶段的有关史实,内容多,跨度大,图片庞杂,一节课要讲清楚非常不容易,对初中生更是如此。所以根据课程标准和学生的具体情况,我把教学的支点定位于对二战原因的因素分析,定位于让学生参与、形成初步的史证意识和对历史因果关系的感悟意识。具体做法是选取四张图片、一张地图、一张表格把教学活动串起来,通过图像营造一种形象生动和知识表征多元化的历史问题情景,引导学生主动参与、初步理解二战起因,进而形成初步的“史由证来,论从史出”的史证意识和对历史因果关系的感悟意识。 二、案例过程 1、导入阶段,调动兴趣,捕捉信息 师:(出示英国王子哈里的照片和英国《太阳报》头版图片)2005年 英国《太阳报》头版刊登了英国哈里王子的一张照片,消息一经 传出,哈里立即成为众人谴责的对象。英国王子哈里为什么会成 为人们谴责的对象? 生:(议论)哈里的扮相不好。 生:哈里戴法西斯的东西。 师:(追问)哪里有法西斯的东西? 生:图片中人的手臂上的袖章图案。 师:(小结)对,那是德国法西斯政党——纳粹党的标志,卐 纳粹党员人数 所占国会席位(491个) 1928年 不足10万 12席位 1930年 15万 107席位 1932年 140万 230席位 ——依据徐天新等主编的《世界通史》现代卷等整理 学习单:①在这张当年的照片上你看到了什么?你可以据此得出怎样的结论? ②表格的材料,可以得出什么结论? ③一个邪恶反动的组织为什么会发展得那么快,并最终合法地夺取了政权? 学生小组讨论,交流发言,教师引导评点并明确…… 师:希特勒上台后,法西斯恐怖统治在德国出现……面对这种情况,当时的国际社会态度如何,请看教材《慕尼黑协定》。…… (2)选用漫画,生动直观,检验阅读效果 (教师指导学生阅读教材,显示PPT中的漫画) 师:漫画中可以找到哪些有效信息? 生:坐在椅子上的四个人在商量事情,有一个好像 是希特勒。 生:德、意、英、法四国首脑在决定割让捷克斯洛 伐克领土。 师:请说说你的判断依据。 生:墙上有幅捷克斯洛伐克地图,坐着的四个人很像希特勒、张伯伦、达拉第、墨索里尼。希特勒手臂上有纳粹标记、墨索里尼是光脑袋、张伯伦个子很高,书上66页有张照片。 生:还有,德意法西斯头子趾高气扬志在必得,捷克斯洛伐克代表很无奈,英法首脑很乖。 师:(追问)为什么? 生:法西斯头子穿军服,两手抱臂坐着;捷克代表站着,询问,一脸无;英法首脑坐姿规矩端正。 师:非常好,同学们观察的很仔细。可见漫画也是历史信息的一种载体,是特定时期人们对某一历史事件的认识;对漫画的研读是有助于历史学习的。 师:说到这里,老师还想请大家思考一下,面对法西斯势力的扩张,英法首脑为什么不制止反而表现得“很乖”呢? (随后,教师提供文献史料引导学生探讨:德国对捷克斯洛伐克的侵略为什么没被制止,这种纵容侵略的绥靖政策造成了怎样的危害……) 师:同学们,历史是讲究因果关系的,由于法西斯国家的扩张、也由于英法民主国家的包庇纵容,战争已经是不可避免的了,1939年9月1日纳粹德国突袭波兰,第二次世界大战全面爆发。 (3)运用地图,概述二战初期进程,简捷明了。 (教师显示PPT中的《二战初期欧洲战场形势图》。) 教师依图简介“静坐战争”、“西进战役”、“德国突 袭苏联”。并请学生分别在图中划出1939年9月1日前 和1941年6月前轴心国势力控制的范围线。如时间宽 裕,还可让学生思考:德国为什么采取闪电式战术?其 闪电战失灵的原因是什么? 最后,结合《二战初期欧洲战场形势图》进行教学小结,引导学生思考:法西斯国家为什么能在短短几年内取得如此大的成功?从反法西斯力量方面说一说教训有哪些?

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