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不同学科“三单”的开发模式研究 宝工子校 2011-6-26 我校在“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验实施近半年以来，取得了但是，从来看，没有，由小学科学课程在我国的整个小学教育体系中没有得到应有的重视。缺乏重要的基础理论小学科学问题导读——评价单问题生成——评价单问题训练——评价单。问题生成问题导读——评价单问题训练——评价单。科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习很多内容是以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂这样的《科学课》是有多个实验活动—问题—实验活动组成的，实验是学科学的最有效的手段。如：五年级下册第一单元《神奇的机械》、第二单元《形状与结构》，六年级下册《神奇的能量》等，三单的设计可以以两单的形式呈现，导读单和生成单合二为一成“问题导读——评价单问题训练——评价单许多实物彩色图片、形象的模型图与优美简短的文字，探究的重点是实验，可以通过实验活动来完成一课的教学。“问题导读——评价单问题导读生成——评价单问题训练——评价单。问题导读生成——评价单问题训练——评价单教有方法，但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。 ? 2