于朴实无华中显真功——听省教学能手评选课有感.docVIP

于朴实无华中显真功——听省教学能手评选课有感 　　2011年10月19日至10月22日，省教学能手评选在泰安现代中学举行，本次活动共有20位老师参加。参评的老师提前一天抽取要讲的课题，较短的准备时间加上学生客观水平的制约，使得这次的评选显得格外真实、真切，几乎没有了“秀”的成分，但就是这真真切切、朴朴实实的语文课，使我更加折服于参评老师扎实过硬的教学真功。 　　观摩参赛选手的课堂教学，如同经历了一次教学艺术的审美体验，是对自我教学的一次深刻的内省。感觉一堂优秀的语文课，就是一个激情的课堂，一个充满琅琅书声的课堂，一个目标明确的课堂，一个授人以渔的课堂，一个与文本深刻对话、咀嚼语言的课堂，一个师生之间睿智思辨的课堂，一个能启发学生自主合作探究的课堂，一个能够善于引申联想的课堂，一个能让学生收获审美体验的课堂，一个能够升华学生情感冶乘思想的课堂，一个能够碰撞出高潮的课堂。所有这些，在这些老师的课堂教学中都得到了体现。 　　第一，每位老师都能够根据不同的文本，设计出恰当的教学设计，根据文本类型，指点学生阅读鉴赏的方法，授人以渔，体现了新课标中培养训练学生自主阅读鉴赏能力的要求，帮助学生实现对同类文本的迁移阅读。如《我不是个好儿子》一文的教学，一开始就明确品味文本的质朴无华的语言，某老师引导学生反复诵读，品语言，赏析节，悟深情，以此帮助学生迅速进入鉴赏的状态，利用方法导向进行自主的鉴赏，让学生体会作者对母亲的深情。无论是导入----感知----研读---探究---拓展，还是缓读会其意----品读悟其情----悟读入其境----齐读回味，还是扫除字词障碍---感知文本内容---体会作者情感----探究文本精华，都是基于文本特点设计的，层层推进，步步提升。 　　第二，在教学内容上，切实从学生长远发展的角度的出发，重视基础知识的积累和基本能力的提高。《氓》一课，某老师指导学生将注解中的注音注到正文中；《我不是个好儿子》一课，某老师也将重点字词借助多媒体展示给学生，并指导学生注到文本中；《氓》一课，某老师采用的问题教学法，无疑给学生鉴赏文章提供了很好的切入口。这些内容的设置虽平实，但却能确确实实地让学生夯实基础，提升能力，尤其是对基础较为薄弱的学生。 　　第三，在教学方法上更重视读，采用多种朗读，使学生在读中感知、感悟，以读带学，以读促学。新课标提倡学生在读中学，在读中品悟，在读中探究，在读中内化升华自己的审美情感，注重朗读的熏陶感染作用。朗读的艺术在教学中被老师们发挥的淋漓尽致。《我不是个好儿子》一课中，某老师引导学生反复诵读最后一段，体会那几个动词中满溢的母爱，也让学生在读中将这种情感升华。《再别康桥》一课，某老师动情的朗诵，让学生久久沉浸在文本所带给我们的那份美好之中。这些课例采用多种朗读方式，如集体朗读，自由朗读，比赛朗读，个读，默读，速读等多种方式，既丰富了课堂教学，也让琅琅的读书声回响在教室中，使学生在读中感悟生活，体验情感。 　　许多选手的课堂以读入文，在读中不断的与文本、与作者展开深入的对话，朗读的方式亦是多种多样，个别读、齐读、范读等等，并且注重朗读指导，引领学生读懂词意、读出情感、读出意境、读出韵律、读出词人、读出自己，直至内化升华。在这里，教师的范读，对学生起到了一个很好的熏陶引领作用，运用得当能够把整个课堂推上一个高潮。因为，此时，教师用内化了自己情感的声音把学生引入了特定的情境之中，以至于余音绕梁，沉浸其中，享受情的洗礼，美的洗礼。学生亦能不甘落后，用自己同样内化了情感的声音诠释对文本的理解。当然，这就需要我们教师苦练教学基本功了。 　　第四，在点拨与评价上，尊重差异，关爱无痕。《我不是个好儿子》以它朴实但真挚的情感很容易让学生走入自己的亲情世界。这一课中，老师也用他那平实却饱含深情的语言，像“老母一百岁，犹念八十儿。”“情到深处自然浓。”“所有人都关心你飞得高不高的时候，只有一个人最关心你飞得累不累。”等，让学生既沉浸于作者的亲情世界中，又温暖感受着自己身边的爱。大禹治水采用疏导的策略，百姓安居乐业；鲧用堵截办法治水，民不聊生。对于个性迥异的学生，思考问题的方式方法各异，得出的结论也会有所不同。在引导点拨上就要尊重差异，既要合理有效，又要使每个学生都能体会到思考的乐趣。 　　第五，每一个老师都无一例外的采取了自主合作探究的学习方式，让学生采用小组讨论的形式探讨文本内容，体会作者情感。活动中，老师收放自如，学生在合作中获得独特的情感体验，并有各自的收获。但也不难发现有些选手动不动就让学生讨论，一节课能有三次到四次的讨论，而为了节省时间，讨论的时间又非常少，一两分钟就结束了。更有甚者，有的老师还不让学生思考，就直接让学生讨论，这是课堂之大忌。学习是通过思考进行的，没有思考就没有真正意义上的学习，而思考问题是需要一定时间