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在化学教学中渗透人文教育的尝试 　　初中化学新课程教材中蕴含有丰富的人文教育素材。在日常教学中,应充分发挥教师的主导作用,对教材的人文教育素材深入挖掘,整体规划、整合,根据教学实际,找准科学教育与人文教育的结合点,精心设计育人氛围,让人文教育“看得见,摸得着”,贴近学生的实际生活,定能收到很好的实效。下面就笔者在实际教学中渗透人文教育的尝试,浅谈一下自己的体会。 　　一、以史明理,以史为鉴,培养学生热爱科学、热爱祖国、勇于创新的精神 　　化学史是化学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史,也是进行人文教育的好素材。在化学教学中,我经常穿插讲述科学家发现和发明的历史以及科学家奋斗的故事,让学生接受人文教育的熏陶,以史明志,以史明理,以史为鉴,对帮助学生形成良好的世界观会起到潜移默化的影响。 　　例如:在学习空气一节时,我不失时机地为同学们讲述了关于空气成分的发现史。瑞典化学家舍勒和普利斯特里通过研究都独立地发现并制得了氧气,但遗憾的是,他们被传统的“燃素说”所束缚,没有得到真理。后来,法国的化学家拉瓦锡重视化学反应中物质质量的变化,做了一个著名的研究空气成分的实验(即教材中的阅读材料),他摆脱了传统的错误理论(燃素说)的束缚,尊重事实,对实验做了科学的分析和判断,揭示了燃烧是物质跟空气里的氧气发生了反应,指出物质里根本不存在一种所谓燃素的特殊东西,从而成功地得出了空气是由氧气和氮气组成的重要结论。还有英国化学家卡文迪许,虽然出生于一个贵族家庭,但他从不涉足贵族社会的社交活动,拒绝腐化堕落的生活,生活俭朴,学习刻苦,全身心地投入化学研究,最后发现了水的组成和空气中约1 / 300的未知不活泼气体,给后来雷利发现氩气以很大的启迪。又如:讲到元素氟时,向学生介绍:由于氟单质的活泼性和毒性极大,因而长期未能分离出来,为了研制它,英国化学家戴维曾受氟的毒害病倒好几个月,乔治和托马斯也为研制氟而严重中毒,鲁耶特和尼克雪为研制氟不幸殉难。在这种情况下,法国化学家莫瓦桑不畏艰险,不怕牺牲,仍坚持不懈,终于在1886年获得成功。这些科学家奋斗的故事,使同学们深深地懂得了对待科学要树立不畏困难、意志坚定的奋斗精神,这对于培养他们良好的学习态度和方法起到了很大的帮助作用。 　　在化学教学中,我还注重让学生了解我国化学发展史,激发学生的历史使命感。如:介绍我国古代化学工艺比较发达,造纸、火药、瓷器的发明很早;商代就能冶炼制造精美的青铜器如司母戊鼎、毛公鼎、四羊方樽等;我国是最早利用天然气的国家;我国古代先民很早就学了利用碳制墨进行书写、绘画;古代的钢铁生产技术一直处于世界领先地位;“曾青得铁则化为铜”早在西汉时期就已投入生产,成为现代湿法冶金的先驱。同时注重向学生展示祖国锦绣山河的壮丽和自然的富饶,激发学生保护资源,科学合理地开发利用的责任感。 　　二、关注环境,关注地球,培养和加强学生的环保意识和责任,树立学生可持续发展的战略思想 　　“科学是一柄双刃剑,它既能造福于人类的同时,又能给人类带来灾难。”在教学中,可根据不同的知识内容渗透环保教育,在环境教育中渗透人文教育,以严肃的态度帮助学生学会关注地球,提高环境道德素质,学会关注人类,树立社会责任感,培养每一位学生尤其是作为未来一代公民的可持续发展观念,是实现可持续发展的源泉和动力。 　　例如在学习“空气污染”一节时,我给同学们讲了目前存在的几个非常严峻的社会现象,如:有些工厂和矿物燃料的燃烧所产生的废气向大气中的肆意排放而导致的酸雨蔓延,给农业、建筑业和居民生活方面造成了莫大的损失;人类在生产生活中向空气排放的一些有害物质(如氟氯代烷)等,使臭氧层受到不同程度的破坏,某些地方出现了变薄现象,甚至出现了“空洞”,这可能导致数百万人患白内障和皮肤癌;因煤、石油、天然气等化石燃料的需求量不断增大,它们燃烧后放出大量的CO2,而一些天灾和人为的乱砍滥伐使能吸收CO2的大片森林却在不断消失,致使每年大气中的CO2含量逐渐增大而出现“温室效应”,这样会使气候变得异常,一些富饶的土地将会变成沙漠,极地的冰帽将会融化,而使海平面上升,淹没沿海地区等等。同学们都被这些现象所震惊了。我趁机激励同学们就如何防治空气污染展开讨论。有的说要对再肆意向空气中排放不合格废气的工厂进行严惩或关闭;有的说以后逢年过节,会以别的庆祝方式而代替燃放烟花炮竹;有的说今后一定要爱护和多种植花草树木;有的同学还立志现在努力学习,将来一定致力研究和开发新型清洁能源以代替现在的煤和石油……听到了同学们那发自肺腑的防治空气污染的妙计,看到同学们个个脸上绽出自信的笑容,作为老师的我也感到非常欣慰。 　　总之,科学和人文的结合是当今世界各国教育改革的潮流,也是社会发展和进步的必然趋势。我们在教学中应把握好时代脉搏,以化学教学内容为载体,自觉推进化学教学