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在实践中思考在感悟中前行 　　摘要：课堂观察不等同于传统的听课与评课。课堂观察量表的设计的合理性与可操作性决定了定量的课堂观察的客观性与科学性。 　　关键词：课堂观察量表定量可操作性客观性 　　课堂观察，通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察可分为定性与定量两种体系。量表是定量课堂观察的是一种载体。量表收集观察数据及分析数据后的信息就是评课的证据。课堂观察提高了评课的客观性与说服力。“拿证据说话”是课堂观察技术与传统的听评课最大的区别。下面是笔者一次在课堂观察中对量表的操作过程中出现的问题及一些思考。 　　实践出真知。 　　经历了真刀实枪的课堂观察之后，课堂观察量表的不完善性逐渐突显出来。 　　问题一：量表中涵盖的观察项目众多，分散了观察的重点，模糊了观察的焦点。我制定量表的主题是：师生互动观察表。量表中观察的项目有6个之多，包括：教师提问的类型，教师指定学生回答的方式，师生互动的类型，教师对互动过程的推进，师生言语互动过程，教师对学生提问态度的互动管理。纵观观察项目，多数项目的观察以等级与记号的形式呈现，突出课堂观察的定量这类型的特征；项目与项目之间具有一定的横向与纵向联系。比如，教师提问的类型与教师指定学回答的方式是辩证关系。独单观察教师的提问的类型的量表当然是可行的，但是脱离了学生回答的方式的观察，难免让量表的说服力大打折扣。即便如此，量表的项目不宜过多，想要面面俱到，顾此失彼也在所难免。 　　提高课堂观察量表的可操作性的第一要素是减少不必要的观察项目，围扰观察的主题，重点挑选有价值的观察项目。因为师生互动观察虽包括师生口头语言互动，但互动的形式和内容丰富，除了师生的语言互动以外，还有肢体语言的互动，精神情感上的互动等等。所以，我修改了量表的主题，以“师生口头语言互动情况”这个主题。针对课堂观察的目的性与选择性的特点，我课堂观察的焦点汇集至“师生口头互动观察”。 　　问题二：量表中所统计的数据存在人为性的误差。比如，我在统计教师提出了22个判断性的问题。这个数据与工作室的其他伙伴们的统计结果有出入。因为课堂的教学活动是连惯的，课堂事件的发生是瞬息万变。这次观察活动，观察者都是量表设计者，造成了课堂观察是单兵作战和课堂观察未形成合力的现象。比如，教师提问：为什么圆锥与圆柱体的体积存在着倍数关系？观察者既要记录教师的提问型为论证性的问题，又要观察提问学生的方式是全班还是个别，还要对教师反馈学生回答的效果进行观察。这一系列的观察行为过于集中在同一观察时段。 　　对观察者而言，精确地记录要课堂观察的发生事件是具有一定的难度。 　　课堂观察的用具是课堂观察的必备要素之一。课堂观察为教育决策和教育评价提供客观与真实的依据。笔者认为，缩小人为误差的方法有二种：第一种是同一张量表，可由多个人同时观察，合理分工，综合分析观察后的数据，利用统计学提高量表观察的可信度与精确度。具体的作法：由若干个观察者在同一个时段对不同的抽样事情进行观察。比如，从课堂的第1到10分钟，一名观察者以师生的互动表现事件为观察点，记录教师提问类型，教师提问学生的方式，教师对学生回答反馈的形式等等。 　　而另一名观察者则在同一时段，完成同一份量表中，以学生互动表现事件为观察点，记录学生对教师的评价之后的态度等。这种观察手法，在同一时段中，降低观察者对多个观察事件同时发生进行观察的难度，提高统计抽样事件的准确性。第二种是借助一些观察设备，如录音笔，摄像机，计时器，便于观察者回顾课堂事件，检验观察表中的数据及完善定性分析。问题三：课堂观察表的观察记录方过于单一，过多选择定量的观察记录方式，暴露了定量观察与定性的观察未达到互相融合的缺陷。我设计的观察表格，采用是定量课堂观察中的记号体系和等级量化的观察记录方式。统计教师提问的类型就是以记号体系的定量观察方式，而对这一效果进行评价，采用A到E五个等级进行评价，属于等级量化的记录方式。在观察《圆锥的体积》的过程中，我在师生口头互动的观察表中，增加对师生口头互动的选择学生回答方式的记录：在教师要求学生分析，概括总结圆锥的体积公式时，提问：为什么圆锥的体积公式中比圆体体积公式多乘一个三分之一？教师在提出疑问性的问题时，教学期望是通过个别学生的回答，互相取长补短，互相启发，完善知识结构，所以要求学生回答的方式是多个学生依次回答，互相补充。在经历推导圆锥体积公式之后，教师提问：圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一对吗？教师在提出这个判断性问题时，教学期望是在“圆锥体积并非与任一个圆柱体体积关系都是三分之一”上全班达成共识，明确知识点，所以要求学生回答的方式是全班齐答。定性记录方式，与定量观察记录方式相比，突显对观察事情的性质及经历的过程作简要的记录。定性的课堂观察