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新课标下高中生物课堂有效性教学的实践与探讨 摘要：在新课标下，由于现阶段高中生物教学课时紧张，许多教师受传统教学方式影响，对于生物教学主要是用个人传授的填鸭式教学方式，使得高中生物教学存在着低效和无效的状况。本文通过研究在新课标下高中生物课堂有效性教学的策略，希望推进高中生物课堂有效性教学的实施，并提升教学的效率，使得学生处理信息和解决问题的能力，使得其真正的在课堂上面能够掌握全部知识，教师能够掌握有效的教学方法，能够从中不断的优化教学策略。 关键词：新课标；高中生物；有效性教学 1 有效教学的涵义 对于有效教学的涵义还没有形成统一的定义，从不同的角度理解就会有不同的意义。对于有效教学的定义主要集中在以下几个方面：第一，是根据之前经济学对效率、效果的概念来说明有效教学的含义。这样的定义认为是教师在教学当中要根据客观的规律，以最小的时间和精力换来最大的教学效果。可以从教学的投入和产出的比率来对有效教学进行理解。第二，这个概念是把有效教学分开从有效和教学两个方面来解释有效教学。这个观点主要是强调教师的工作效益，通过对教学的过程和目标进行评价来说明有效教学。其核心是把学生的发展和进步作为有效教学的衡量依据。第三，这主要是以学生为主体来说明教学的效果，这里对有效教学的理解核心集中为教学活动是否促进学生的发展和进步，从而使得教师的教学都围绕学生展开，一切为了学生发展来促进学生的全面发展。第四，这里主要集中于国际上对有效教学的理解。国际上把有效教学的解释归纳为5大标准，即：师生共同进步；语言发展；教学能够与学生生活联系；挑战性的活动；通过对话进行教学。 1.2 新课标背景下有效教学的界定 我国新课标开展的不断深入，有效教学随着新课标的开展其内涵也在不断的变化。传统的教学主要是通过考试分数和知识传授等来判断过往的教学是否有效，这样的评价方式主要注重的是结果，往往忽视过程的重要性，使得这样的教学方式以分数来决定一切，存在许多的弊端。因此，在新课标背景下，有效教学的定义应该要符合新课标理念的要求。因此，在新课标的背景下，有效教学应该要通过最优和最合适的教学策略并且遵循教学活动的规律来使得整个教学活动达到最大的效用。这样学生在学习中使得其职能能力、情感态度和价值观、过程和方法都能够取得长足的发展和进步。 2 新课标下高中生物课堂有效性教学存在的问题 2.1 教学情境创设，繁冗拖沓缺失 相关研究显示，教师在教学当中对于教学情境创设并不是缺乏能力和积极性，主要是现阶段高中生物安排的课时过于紧张，进行教学情境创设不能完成教学任务，这样使得许多教师愿意在课堂上直接进行填鸭式的教学来节约教学时间完成教学任务。但是，有效的教学情境教学能够很好的挖掘出学生的兴趣，并且开拓学生的思维让学生来全心的富有热情的投入到整个教学当中去。因此，进行教学情境创设可能从单方面来说比传统的教学耗时间，但其带来的效果要大大的高于传统教学，能够带来教学的有效性。另外，一些教师在教学情境设定中设计过多的情境，认为情境越多越能够提升气氛激发兴趣，造成教学情境泛滥的现实，这就使得在教学情境设定中要直击教学目标和问题。 2.2 课堂教学提问，形式机械呆板 在新课标的教学当中，在课堂教学提问当中，教师提出的问题的针对性很强，问题的设置上面能够不断深入并且在关键点上面。但是，由于之前教学观念和习惯上面，教师提问、学生回答这样的方式难以得到改变，教师和学生并没有意识到有效教学的针对性，并没有完全适应新课标的要求。教学过程中，很少出现老师引导学生提问，并且也没有给学生提问的空间的时间，使得教学上面的问题很突出，并没有完全的提高教学的效率。 2.3 教学方法选择，形式单一固定 目前课堂教学都是采取很单一的方式，都是教师处于主导地位，进行个人讲授的填鸭式教学。尤其是在高中生物课时紧张，高考、会考在即的情况下，教师过度的赶进度，而并没有采用新课标中建议的探究性学习和讨论交流，在课堂上面难以对于深层次的问题进行探究，对于复杂的问题难以进行讨论得到满意的结果。并且教师认为采用新课标建议的方法，尽管可以提升学生的探究能力，但是学生的知识不能在这样的方法中达到完整和全面。这使得探究性教学在现阶段难以得到实施，只有在公开课和示范课中能看到这样的教学方式。 2.4 教学内容主线，逻辑层次严谨 教学内容主线应该要贯穿到整个教学中去，并且体现出逻辑性，使得重难点能够有效的吐出来，如果在实际教学当中不能明细主线，就会使得整个教学涣散，难以帮助学生构建有效的学习体系，使得教学目标难以达成，造成教学效率过低和无效的情况的出现。现阶段，大多数高中生物教师的教学能够达到主线明细，逻辑性强，并且教学过度顺差和逻辑严密。 3 新课标下高中生物有效课堂教学策略 首先，应该要把握整体教材的内容，