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新课标下高中英语阅读教学模式探索 高一年级组 师亚强 新的一轮教学改革正在我校如火如荼地进行着，作为一名高中英语教师来说，赶上了新一轮的课程改革是一种很大的挑战。要适应新课改的要求，教师就必须对课堂教学效果，教学过程中的每个环节进行全面系统的反思和重新认识。教师只有用新的理念、新的教学模式才能提高教师的教学水平，才能真正提高学生的学习能力。为此，在新课改中，我也尝试着把过去“填鸭式”的教学模式转化为“先学后教，当堂训练”的教学模式。 今年有幸在山东昌乐二中学习，学习后通过体会反思：无论哪一种教学模式，最中是学生学到知识，从而转化为能力，因此学生才是真正的主人，作为教师，只要正确引导，学生能动起来，那就解决聊聊问题。经过半学期的尝试，今天和同学科组的各位同仁共同分享我尝试的“2-2-8-8-12-12”模式。这一模式可能还存在着许多缺陷，希望各位同仁能够正确指导，加以完善。 结合新课标和学校对新课改的要求，我在英语阅读教学中采用“2-2-8-8-12-12”的模式，即：2分钟目标展示、2分钟问题引领、8分钟自主学习、8分钟小组交流讨论、12分钟精彩展示、12分钟精讲精练。主要过程和步骤为： 展示阅读目标 全班同学集体朗读或老师展示阅读目标以激励学生的学习热情和参与课堂的积极性。 2、问题引领。（pre-reading） 阅读是对书面信息的输入和理解，是受一定的目标或需要支配的。在这一环节设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。提问可以分为5种：记忆性问题---答案是课文中现成的，记住答案就能回答；理解性问题---答案在课文里，但不一定是现成的；应用性问题---答案要求应用课文中的知识或新的语言知识；创造性问题---答案要求学生独立思考，发挥其创造性；评价性问题---答案要求学生表示个人观点，发表不同意见。如教高中英语必修1 Unit 3“ A Violin and the Law” 时，我设计的问题如下： 1）记忆性问题： ①Who is the old man ? ②Was David a welcomed visitor? 2）理解性问题： ①Why did David feel sweat on his forehead when he crossed the room? ②Did the old man enjoy the tunes while David was playing one after another?How do you know? 3)创造性问题： What did the old man do at last? 4)评价性问题： What do you think of the old man’s final decision?Did he make the right decision?Why or why not? 自主学习，小组交流（while -reading） Skimming 学生带着问题阅读，通过速度培养整体感知，了解大意，这部分学生通过自主学习完成。 Careful-reading 这一步骤注重技巧指导，培养学生把握细节和推理判断的能力。学生读后或回答问题，或判断正误，或填空。在此基础上学生掌握课文内容的中心思想，主要情节，并进一步练习重点词句、语法规则等。学生在自主学习后可通过小组交流、讨论解决遇到的疑难问题。教师要关注并介入学生的阅读过程，主要是引导学生把阅读理解、客观事物发展的规律、思维的逻辑性统一起来，并加深对新词新句的掌握。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程，教师应培养学生的合作意识和合作学习能力。 精彩展示。（post -reading） 通过自主学习、小组交流这一环节后，教师要检查学生的阅读效果，让各小组以各种形式来展示自主学习和小组讨论的结果。 5．精讲精练。 在学生完成自主、合作、探究学习后，教师一方面要解决学生在阅读中遇到知识难题，同时也要对学生在学习过程中的心理状态，思维方式，阅读方法和阅读习惯加以分析、指导和调控。要重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高阅读教学的科学性。 以上是在我校新课堂教学模式具体要求下，我在英语学科阅读教学上实施的几点具体做法。在实际教学中，它的教学效果已初步显现。虽然新模式的实施时间不长，还在尝试阶段，但这种模式的生命力已显现出来。因此，我在今后的教学中会继续探讨，力争找到最适合学生，效果最优的教学模式，并在此基础上根据教师及学生实际进行改进，以提高英语阅读教学质量。