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中学教师信息素养和技能培养的研究 摘要：教育的信息化离不开教师的参与，全面提升教师信息素养与技能已经成为教育信息化面临的紧迫任务。在教师培训工作中，我们需要针对不同层次的教师，结合学科课堂教学，重点提高教师信息化教学设计能力和信息技术与学科教学整合的能力教育信息教育信息技术在教育信息化建设大潮中有一个热门话题是:硬件环境、软件支持、教师队伍素质。专家们把他们归结为：建网、建库、建队伍的问题，也有专家比喻为 路--车--货的问题。在这里，硬件、软件、师资三要素是众所公认的，但就它们之间的关系是相辅相成，缺一不可的。二、学科教师现代教育培训的模式怎样使庞大的教师队伍的整体水平和素质迅速提高，如何去完成《面向21世纪教育振兴行动的计划》中确定的跨世纪园丁工程，大力提高教师队伍素质的任务和要求，是我们急需的研究的课题。教师培训的方式多种多样，校本培训的鲜明特色是按需施训，学校在培训前，首先进行教师专业发展需求和专业素质分析，以及教师对培训方式的选择意向调查，更具有现实可能性与潜在的发展远景。通过调查认为教师的需求可以分为两个方面，即掌握以计算机为主要标志的现代化教学手段和提高教育教学科研的能力。学科教师培训可分以下四方面：实用性与发展性：一是认识了解计算机，二是对教师的教育信息技术培训必须立足于本校的设备现状，学习在学校日常教学和管理中使用计算机。立足于本校的实际，就能避免形式主义，收到明显的培训效果。真正做到不在黑板上开计算机，不浪费教师的工作学习时间。综合性与专业性：教育信息技术是物化的硬件和智化的软件的综合产物，它的运用更是综合了现代科学技术和语言、文学、美术、音乐、摄像等学科的特点。不论是一类学科，现代教育信息技术通过音、像、乐的优化组合，信息的选择与浓缩，都会大大提高学生的学习兴趣和学习效果。但教育信息技术的培训也必须考虑到专业上的差异。不同的学科对教育信息技术硬件的组合有不同的侧重点，特别是软件的制作，更照顾到学科的特点：有的需要诗情画意，展示意境，重视美的熏陶；有的则需要演示原理，明白清晰，只要说明则可；有的更需要层次讲究，逻辑严密，学习的过程就包含思维方式的暗示。这些专业性的特点随着教育信息技术的普及越来越突出。它既是教育信息技术培训是否深入的，也是教育信息技术在学生学习过程中能否起到促进作用的关键所在灵活性和多样性：教育信息技术的培训的形式具有灵活性和多样性的特点。培训的内容可多可少，可系统学习，也可分解练习。培训的范围也可大可小，甚至还可以单独指导。培训的地点，可在培训机构用固定时间学习，也可安排在邻近设备完善的学校相对集中培训，更可以放在校内，灵活掌握时间，进行校本培训。还可以组织一部分人走出去到高校进修。由于教育信息技术涵盖面广，内容丰富，再加之各校在教育现代化的进程中都不同程度地拥有了现代教育设备，这就决定了教育信息技术的培训形式完全可以不拘一格，灵活掌握。统一性与差异性：对教育信息技术培训的要求既要有统一的标准，又必须承认教师的年龄差异、岗位差异、应用差异。在制定具体的考核细则时应照顾到这两方面的因素。由于教师们的个体差别大，培训中对不同年龄段、不同学科的教师要有不同的要求，培训内容、进度要做相应的调整。必须注重教师信息化教学设计的培训，教师的信息素养培养的最终目标是教师具备信息化教学设计能力，不能只关注教师的信息技术的使用能力的培养，而应该关注应用信息技术工具和信息资源进行教学的能力。在进行信息素养培养时，必须转变原来陈旧的培养模式，采取以教师的能力发展为中心的培养模式，采取实际操作或讨论等方式进行培养，采取讲授--实践--研讨的形式。