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例谈高考复习中促成学生智能再发展的策略* 邵乃军 (浙江省上虞市春晖中学 312353) 俞春丽 (浙江省上虞高级中学 312300) 手机 Email： snj8@163.com 摘要 本文通过举例阐述了在高考复习中，把握知识的内在联系和规律，从课本中吸取营养；借助学生疑问产生的课堂生成，进一步激发学生探究；以及通过知识的归类剖析，增加学生的思维动能，优化学习习惯和思维品质，从而实现使学生的智能得到进一步提升。 关键词 智能发展 课本 疑问 变化 在高三生物总复习中，教学并不是简单的重复，学生的智能还能够得到进一步提升。通过把握知识的内在联系和规律，合理设计教学，提高对知识的理解层次；借题发挥，联系实际，提升利用知识分析实际问题的能力；设计新情境，增加学生的思维动能，优化学习习惯和思维品质。下面是我们在高考复习教学中的一些案例，与大家交流。 1．课本为根基，吸取智能发展所需的营养 复习教学中要以课本为根基，步步为营，促成知识有机生长，形成一个稳固的知识体系，增进理解深度，才能做到活学活用。基因自由组合定律也是教学和高考的重难点，假设—演绎的科学方法和基因自由组合定律的理解运用两个角度应是最重要的复习目标。重现基因自由组合定律的发现过程，明白孟德尔看到了子二代中的性状组合现象，揭示了子一代在产生配子时基因自由组合，并概括假设—演绎的科学方法。让学生书写测交的遗传图解，强调细节落实。提示了孟德尔所选择的两对性状的好处（同时呈现、呈现的时间早）。在复习孟德尔发现基因自由组合定律的过程和基因自由组合定律的实质后，以实质为基础，引出探究两对基因的传递是否遵循自由组合定律的两种方法。结合减数分裂明晰自由组合定律的实质，并就此展开对是否遵循基因自由组合定律的判断，只有位于两对同源染色体上的非等位基因在遗传时才符合基因自由组合定律（为充要条件，可以相互推导，用例1进行巩固）；根据基因自由组合定律的别称——基因独立分配规律，提出计算上可利用乘法原理的因由，在介绍乘法原理的基础上，根据杂交实验的子代的表现型种类及比例来判断两对基因的遗传是否遵循基因自由组合定律（也为充要条件）；并要求同学设计相关杂交实验来探究基因遗传是否符合自由组合定律。（用例2进行巩固）至此，形成了一个棱形的知识网络（见下板书设计和例题印证）。这一拓展，不再是简单地将两块知识重新复习了一次，而是通过揭示内因，使学生产生一种豁然开朗的感觉，学生大脑中的知识网络结构图由此生成，让复习更具深度与广度。 例1．某种昆虫长翅（A）对残翅（a）为显性，直翅（B）对弯翅(b)为显性，有刺刚毛(D)对无刺刚毛（d）为显性，控制这3对性状的基因均位于常染色体上。现有这种昆虫一个体基因型如下图所示，请回答下列问题。 ⑴常翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律，并说明理由 不遵循，控制这两对相对性状的基因位于一对同源染色体上。 （）为验证基因自由组合定律，可用来与该昆虫进行交配的异性个体的基因型分别是 AabbddaaBBdd，AabbDd，AaBBDd 。 例2．纯合高茎常态叶玉米与纯合矮茎皱形叶玉米杂交的F1代全为高茎常态叶，F1测交后代表现型及数量是高茎常态叶83，矮茎皱形叶81，高茎皱形叶19，矮茎叶17，下列推断不正确的是 A.高茎与矮茎的遗传符合基因的分离定律 B.两对相对性状的遗传符合基因自由组合定律 C.常态叶与皱形叶由细胞核基因决定 D.F1在减数分裂时产生的四种类型配子 1 *项目资助：全国教育考试“十一五”科研规划2009年教育部重点课题（GFA097017）资助项目 *通讯作者