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如何提高历史课教学效果 　　学界普遍认为,怎么来看一堂课,什么样的课才是一堂高效率的好课,这是一个值得研究的问题。我认为,一节高效率的历史课堂,可以从教师教的角度来看,也可以从学生学的角度来看。因为教学过程是教与学两个方面的互动,是师生的互动与对话。在这个过程中,首先,要看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。这是非常重要的一个方面。其次,要看学生在课堂教学中的思考过程。历史的学习,按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、历史思维能力和情感、态度、价值观的发展,学会对历史问题进行思考是非常重要的。因此,我认为,提高高中历史课堂教学效率可从以下方面着手: 　　1.教师要选好教学目标 　　高中历史新课程改革之后,我们更多地要看学生通过这节课学会了什么,得到了哪些有助于他发展的能力。我们要特别关注学生参与的程度以及学生获得的知识、情感、能力等。这就涉及到教学目标的达成度。教学目标一般是由教师自己来定的,那么首先就有一个是否定得科学、合理的问题,能不能体现课程标准的要求,是否符合学生的水平。但教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上,不是可以随便定的。一般而言,目标有两类,一类是预设的,一类是课堂生成的,这要分清楚。老师可以这样来描述教学目标:通过这样一个行为性目标和过程性目标,来体现三维目标,然后,要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标。这个目标是你定的,不是我定的,是老师研究了教材,了解了学生后定出的。 　　例如:教师在讲元统一后,提问了一个女学生:“元统一后面临的最大问题是什么?如果你是元统治者,你该怎么办?”学生说:“最大的问题是民族问题,如果是我的话,我要实行民族平等,让蒙古贵族与汉人平起平坐,要不然,汉人容易造反!”回答得多好!学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原,最大的问题是民族矛盾问题,而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”,非常难能可贵,现在关键就看教师怎么引导了。很遗憾地,教师想要学生回答的不是这个,教师自说自话的谈到:“当时元统治者遇到的最大困难一是地大,二是人多,由此而产生了行省制……”听到这儿,我翻回去看教师的教学设计理念:“新课改首先对教师的教育观念提出了挑战,要求教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程……”看来的确受到了挑战,而且在挑战中,明显是旧观念占了上峰,本来教师可以就这个女学生的回答,引出民族问题,也就是课标中要求的“说明民族关系的发展”,依据学生的“最近发展区域”完成这一教学任务,再回过头来学习行省制等内容,这样才是一个生成性课堂,而不是教学设计演示剧。 　　2.教师要调节好自己的情绪,把课讲得理性与激情 　　我一直认为历史课堂应该是最需要激情的,要学生进入历史,必须老师先进入。 　　2.1 上课老师的情绪能影响学生的学习效果 　　老师上课前要调节好自己的情绪,尽量以积极乐观的姿态出现在课堂上,这有利于提高老师的亲和力。教育学家赞可夫曾说过:“就教育效果来说很重要的一点是看师生之间的关系如何”。如果一个教师有足够的亲和力,能够营造民主、和谐、愉快、互动的教育氛围,就能有利于学生潜能的发挥,有利于提高教育的接受性。反之,一个没有亲和力的教师,学问再高,如果学生不配合,同样可能存在课堂效率低下的情况。因此,提高教师的亲和力对于实施新课程改革,提高课堂效率具有积极的意义。 　　2.2 上课老师有激情学生才会有激情 　　在课堂上,老师要先进入历史。“感人心者,莫先乎情”。这种“激情”不是简单指情绪,而是对历史教学工作的热爱和执着,只有对教育的深深痴情,才会使自己充满激情!老师要善于挖掘教材中的情感因素,用以激活、感染学生;另外,老师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、坚定自信的神情、庄重大方的举止,给学生以美的感染,以融洽师生情感。 　　3.要发挥师生情感互动的作用 　　在教学过程中,单靠教师单方面情感影响只能起到引导促进作用。达到情感共鸣,才能使这种积极的影响保持下去,才能发挥主题与主导的作用。 　　激励学生主动参与教学活动是促进师生互动的重要策略之一。学生是师生互动的主体,只有学生主动参与才可能发生师生之间的人际互动。一般来说,每个学生都有参与交往与互动的愿望与需要,教师可创设一定的条件和教学情境,运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与。 　　高效率的课堂,应该是真实的课堂,学生应是“探索者”,而不是“执行者”。这样的课堂,允许学生犯错误,但更重要的是要让学生知道错误并在同学和老师的帮助下纠正错误,应是学生张扬个性的课堂。学生表达的观点,闪烁的思想火花,应该是多彩的,富有个性的,有时甚至是可笑的,而不应当