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在初中数学教学中提高学生应用能力的几点做法 　　列方程和不等式解应用题是数学教学中的重要内容之一，也是学生普遍感到困难的问题之一。学生应用问题解题能力普遍不强，就其原因分析如下： 　　（一）教师就题讲题，缺乏兴趣和情感的引导，学生学习兴趣得不到应有的开发和启迪。 　　（二）教师归类复习指导不当，学生缺少归纳能力和创新思维训练。 　　（三）学生由于语文能力不强，分析问题与解决问题的能力受到影响，对应用问题题意理解和分析不够。 　　（四）学生学习数学基础薄弱，对一元一次方程和不等式，一元二次方程，二元一次方程组，二元一次方程及分式方程等解题环节掌握不好，影响应用题解题效果。 　　（五）学生对应用题计算和实际生活生产运用的关系认识不足，就题论题，与应用脱节，缺乏解题动力等。 　　综上所述，数学应用题教学的好与差实质也是学生和教师双边综合素质强弱的一种表现。既有智商训练的问题，又有情商培养的问题。学生数学应用题能力的提高涉及学生情商与智商基本素质的综合培养和训练问题。引导学生适当选题和编题，有意识有目的地渗透情感教育，思想教育与能力的培养也应是数学应用题教学中应研究的一个问题。 　　一、创设情景，让学生更多更主动的参与教学活动 　　（一）就题讲题的授课方式容易制约学生学习应用题的兴趣。 　　在教学中可以利用某些应用题变换语气或句型等方法让每一位学生都主动地参与学习。 　　例如：假如你是飞行员，驾机起飞迎击敌机，在你和敌机相距50千米时，敌机扭转机头，以每分15千米的速度逃跑，你机以每分22千米的速度追击，当你机追至敌机1千米时，向敌机开火，半分钟后，敌机冒着浓烟栽了下去，算算敌机从逃跑到被你歼灭时用几分钟？（一元一次方程）学生在学习过程中凭借“活动”，不仅可以将知识内化和掌握技能，而且可以意识到自我的存在，感受到自身的智慧和能力，从而可以更充分地激励学习，让学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习创造了条件。 　　（二）行程、追击、工程、体积、浓度等应用题能画简图协助分析的尽量简笔画出，直观引导学生分析题意。因为初一、初二学生抽象思维和推理能力尚处薄弱阶段，更应注重直观法解应用题导向。 　　二、联系实际，增强学生的自主学习意识。 　　把书上的理论知识结合实际有意让学生感到它的实用价值，增添学生学习兴趣，给学生解题动力充值。有意识在解题，选题中培养学生立业意识也是必要的。无论是务农、经商，还是打工，办厂等，比如：除草剂配比，土地丈量，人员、车辆、工作量分配等问题都需要解应用题能力。 　　例一：你当农民需要给豆地喷洒一种除草剂，要配制浓度为百分之十的这种除草剂药液2940克，需要浓度为百分之九十八的这种药液多少克？ 　　例二：你管理一个农场，现有林场108公顷，牧场54公顷，现在要栽培一种新果树，把一部分牧场改为林场，使牧场面积只为林场面积的百分之二十，改为林场的牧场面积是多少公顷？（一元一次方程） 　　例三：你承包一个工程队，规定要在6天内完成300土方工程，第一天完成了60土方，现在要比原计划至少提前2天完成任务，以后几天内每天平均至少要完成多少土方？（一元一次方程） 　　三、针对社会，培养学生的良好学习品质。 　　各学科教学都有渗透德育的职责和义务，数学也不例外。到初二以后，学生数学能力有所增强，在方程和不等式应用题方面教师可以就人口增长，环境保护，品质提高等方面酌情外选或编拟相关题，达到既提高思想认识又训练解题能力的双重目标。 　　例一：某城市中学发起了“爱我中华，修我长城”的捐款活动，一中每个班级平均捐款30元；二中比一中少6个班级，每个班级平均捐款40元，结果两校捐款数正好相等，求这两所中学各捐款多少元？（一元一次方程） 　　例二：针对居民用水浪费现象，出台民用水新政策，新政策规定一个楼房三口之家每月标准用水量，超标部分加价收费。假设不超标部分每立方米水费1.3元，超标部分每立方米水费2.9元。某住楼房的三口之家某月用水12立方米，交水费22元，请问规定的楼房三口之家每月标准用水量是多少？（一元一次方程） 　　四、灵活多变，培养学生的创新能力。 　　在应用题教学中，除注意培养学生顺向思维外，在逆向性思维，发散性思维与延展性思维等不同方面都应给以培养和引导。鼓励学生不同思路的发挥，开拓学生的新思路。在归类复习中，归类要准，内容、教法要清，不使学生陷入题海之中难以自拔。启发和鼓励有兴趣有能力的学生参加数学课活动小组，尝试用不同方法解题，突出创新思想教育，尝试设计各类型应用题。例如：1、保持原题题意不变求解；2、保持求解不变，变题意；3、一题多解中找窍门。 　　总之，在数学应用题教学中，提高学生的解题能力，学生自主参与是非常重要的。