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关于初中信息技术课分层教学的探讨 内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗中学 白云霞 摘要： 信息技术课学生入校的基础不同，水平差异很大，同一内容学生接受能力不同。教师必须关注学生的这种差异，不能以统一的标准要求学生。分层教学法是针对这种现象使用的一种教学方法，在教师充分了解学生的基础上，将学生按照智力水平、信息技术的基础、接受能力分成不同的层次；根据学生的层次制定不同层次的教学目标，课堂上使用不同的教学方法和策略，分层次的课堂任务，分差次的教学评价。使所有的学生能在原有的基础上有提高和进步。以学生为出发点，发挥学生的积极性和主动性。 关键字： 接受能力 差异 分层教学 在机房没上课之前，学生进入机房常常有这样的景象，有的学生迫不及待的操纵鼠标打开自己喜欢的游戏；有的直接打开浏览器上网，浏览感兴趣的网页；有的观看网络电影；有的观看网络八卦；有的学生则一动不动，看着别人操作。 在每次上完课20分钟的练习时间里，多数同学能完成布置的任务。有的同学不自觉，趁老师不注意，偷偷的玩游戏。老师督促他后，才开始做练习。操作快的学生完成任务后就开始玩游戏、上网。有一部分学生仍然在按部就班的完成任务；有的东张西望，面对电脑束手无策，请旁边做完的同学帮助完成操作任务。 从上课学生的表现看出，学生之间的差异是不可避免的，教师在课堂上按照统一的标准去要求每位学生，会造成基础好的学生“吃不饱”；基础差的学生“吃不了”。这样会使好学生没有长进，差生产生厌学情绪。如何针对学生的这种差异进行教学，值得我们探讨、研究。 信息技术课学生的差异 学生在学习信息技术课时的差异表现在以下几个方面： 信息技术基础的差异。家庭环境好的学生家里有计算机，在小学学习中基础好，对计算机基础知识有一定的积累。有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得奖励，已是计算机方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，学习从零开始。 学习兴趣的差异。绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣。但相当数量的学生的兴趣在游戏、网络上而非学习中。 学习态度差异。有的学生学习的态度积极，遇到问题时主动问老师或同学，怎么解决这个问题。有的学生则不积极，只有老师布置任务了，才勉强的做。有的学生遇到问题不吭声，就不了了之。 学生本身素质的差异。例如学生的灵活程度、逻辑思维、观察能力、动手能力等都有着差异。 由于以上种种原因，有的学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强。学习新内容的过程非常顺利。相反，一部分学生，接触电脑机会少，或对电脑没事么兴趣，接受能力差，课堂的习惯不好。所以，教师不能只面对部分学生教学，而忽略另一部分学生，教师要为每一位学生创造平等的学习机会。而采取分层教学法，则更有利于学生的充分发展。 实施分层教学 信息技术课程的分层教学是根据学生的智力、信息技术的基础、接受能力将学生分为几个层次，设计几个层次的教学目标，在课堂中运用分层的教学方法，分层次的课堂任务，分层次的评价教学效果，促使每个学生都能在原有的基础上有所提高。这就需要在教学过程中各个环节都能兼顾到不同层次学生的需要。 学生分层 学生的差异是客观存在的，需要教师充分了解和研究学生的学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为A(高)、B(中)、C（低）三个组。A组的学生为优等生，他们对计算机很感兴趣、基础好，学习能力强，操作能力强。B组学生为中等生，计算机基础较好，理解能力接受能力较强。C组学生为差生，计算机基础差，理解、接受能力也较差。将他们分别安排在机房不同的位置，以便于进行分类指导。这种分层是动态的、可变的，根据学生的学习情况进行调整。 教学目标分层 教学目标分层就是根据教学要求，针对三个组的学生制定A(高)B(中)C(低)三层的教学目标。教学目标要符合学生的实际，使每个学生能够得到最大程度的提高。例如：在使用PowerPoint制作幻灯片时，为学生设计的分层目标：A组目标 四张 幻 灯 片： 具有背景色、文本 自定义动画： 制作简单的动画效果 超 级 链 接： 目录页幻灯片与其他页幻灯片之间的超级链接 B组目标 五张 幻 灯 片： 背景个性化设置、文本字体艺术化处理 自定义动画： 每个幻灯片元素添加动画效果 超 级 链接： 1 目录页幻灯片与其他页幻灯片之间的超级链接 2 每张幻灯片之间的超级链接 3 设置按钮 C组目标 六张 幻 灯 片： 背景个性化设置且风格统一、文本字体艺术化处理且图文贴切；具有独特审美效果 自定义动画： 每个幻灯片元素添加动画效果且顺序得当 超 级 链接： 1 目录页幻