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关于历史课堂教学生活化的实践与思考 桐乡二中 周春燕 [摘 要]：21世纪的历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。 [关键词]：历史教学 生活化 “昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。近年来，随着新课程改革渐渐步入日常课堂，历史教学由原来侧重史实的传授和记忆发展为更注重对于学生实践与创新能力培养。但是历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。难以理解书本上的干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力。这与我们的新课程改革是背道而驰的。那么，如何最大限度地优化历史课堂教学，激活高中历史课堂，使学生能真正感悟历史，体验历史，让学生能够置身于浩瀚的历史海洋中体会民族智慧，激发民族情感，提高人文素养，从而使新课程改革真正落到实处，成为许多教师在不断思索的课题与追求的目标。我认为，一堂历史课要鲜活，要优化，教学生活化是其源泉。只有贴近生活的历史才是有生命力的，才能真正激发学生的学习兴趣，使学生产生共鸣。 著名的教育家陶行知先生说过：“生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活来实现，来履行，以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。”所以我们作为教育工作者要学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。并且历史从内容上看，也就是“人”的历史，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷。所以学历史无非就是学习人的生活，那么历史教学理所当然地应该贴近人类的生活，贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标，这同时也是教育智慧的闪现。在从教的几年中，通过不断地学习和摸索，在平常的历史课堂教学中我也的确在向生活的方向努力，也做了一些尝试。 教学内容的生活化 1、把历史与现实联系起来这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”把学生当作接受知识的“容器”忽视了学生主体能动性的发挥和个体潜能的发展，抑制了学生的学习兴趣，同时也阻碍了学生个性的健康发展。”，和平解决台湾问题等等。这样的一堂历史课，不再是仅仅停留在对于过去90年的事情的再现上，而且加上了现实生活中学生们都非常感兴趣的新鲜元素，不仅落实了教材上的知识点，同时将与现实生活紧密结合，将课本的知识升华到了一个新的高度，让学生真正做到学以致用，“鉴古知今”。将教材内容与现实生活结合，将其生活化可以让学生在学习历史的过程中增强历史洞察力和历史使命感。 2、学科交叉，贴近学生的学生生活，寻找兴奋点，激活历史教学课堂。 高中学生的生活大多是在学习中度过，所以，教学内容的生活化，可以与学生已经学习过的各科知识入手，体现学科之间的交叉，以寻找学生的兴奋点，激发学生学习历史的兴趣。比如，在《中国近代现代史》上册第四章第一节，在讲授资产阶级为维护民主共和所进行的二次革命、护国运动和护法运动时，对于学生一直都备感头疼的时间的记忆，我告诉学生“要记住这三次革命的时间，只要记住辛亥革命的时间1911年，而二次革命1913年，护国运动1915年，护法运动是1917年。1911 1913 1915 1917，用数学术语来说，这四次革命的时间组成了一个以2为公差的等差数列”。同学们听到这里都开心地笑了，我想这四次革命的时间他们应该是记忆深刻了。还有，在上《中国古代史》第四章第四节《隋唐制度的革新》时，我了解到学生刚刚在语文课上学过了杜甫的长诗《兵车行》，那么在讲授这一课中的唐朝“府兵制”这一知识点时，我就让同学回忆刚刚学过的这首诗，通过对诗句“行人弓箭各在腰”的分析，学生很快得出府兵出征是自备武器的；通过对于诗句“信知生男恶，反是生女好，生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”中，学生得出当时战事频繁，府兵地位低下，百姓厌战，等等。 当然，在如今实行文科综合的高考形势下，历史学科与政治、地理学科的联系则是更加密切，课上出现与政治和地理知识的联系在平时的历史课堂教学中更是屡见不鲜的。每当在上课时，我将历史知识与学生所熟悉的其它学科知识相联系时，我都能在学生的眼中看到兴奋的光芒，在他们脸上看到会意的笑容。通过将历史知识与学生们的学习生活相结合，激发了学生学习历史的兴趣，优化了历史课堂教学效果，同时也培养了学生的思维、创造能力。 3、换位思考，让学生设身处地地去体验历史，感受历史，理解历史。 由于历史学科讲述的内容都是远离现实生活，对中学生来说许多历史问题都是难以理解的。可是历史也无非是一些人的活动